运用教学案例充分发挥学生创造力的研究 小学体育获奖论文

运用教学案例充分发挥学生创造力的研究

温岭市方城小学   胡青萍

[摘要]  运用教育学、学校体育学、心理学等理论，在对体育教学现状分析的基础上，根据小学生特点，设计了若干个教学案例，旨在利用教学案例对小学生进行创造力的培养。

[关键词]  体育　案例　　创造力　运用

1、对体育教学现状的分析

体育教学活动是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授体育知识、技术、技能，是增强学生体质和促进身心协调发展的基本途径之一，使学生主动地、和谐地全面发展；在愉快学习中发挥创造力，在发挥创造力中锻炼身体，发展身心，并在学习体育的过程中发挥积极主动性，发挥创造力；在发展体魄、拓展思维中培养创造能力。而创造力的培养，必须让学生从小开始，从教育思想着手，从封闭型教育走向开放型教育，从承传性教育走向创新型教育，从传授式教育走向引导学生学会生存、学会创造，从而乐于参加体育锻炼，主动发展身体素质，并通过体育活动培养学生树立创新观念。要发挥创造力，必然掌握一定的基本知识和技能，没有一定的知识技能，创新欲望和创新能力就失去了根基。要在体育学科中全面提高学生素质，但素质不是几个方面简单相加，人的素质还要进一步转化为人的活动能力，特别是创造性活动能力，并通过活动的质量和效益来检验。要在活动中通过互相接触、切磋、合作、对抗等，教会学生技术技能，增强体质的同时，培养学生的创新意识，培养创新思维及发挥创造力，使学生全面健康地发展。以前的体育教学，观念陈旧，使体育教学存在不少值的探讨的问题：如⑴重视动作技能的掌握，忽视发挥创造力的培养；⑵重视教师传授，忽视学生自主学习，使创新火花受到压抑；⑶重视学习结果，忽视过程中创造力的发挥。那么，如何改变这种现状，对此，我们针对小学生的特点在教学实践中设计了若干个教学案例进行研究。

2、培养学生创新能力——体育案例教学的效用分析

2.1 以动机教育促学生发挥创造力

学生树立的目标不同、形成的目标结构不同，往往影响着动机和学习。假如目标明确，中等难度，近期便可以达到，那么会加强儿童学习的动机和完成目标任务的持久性。这是因为具体目标提供了判断行为标准，中等难度目标提供了一种挑战。目标明确的学生会在种种实际活动中坚韧不拔，使其动机行为更富创造性。意志坚强的学生在正确学习动机和错误学习动机之间发生冲突时，能够以理智和正确、客观的标准决定取舍。而意志薄弱的儿童则往往在动机冲突时畏缩不前或干脆放弃学习。

案例：确定适当目标

在公开教学中，笔者曾经上了“投掷”内容。一般投掷课中，让学生成四排或成一同心圆，投过横线或目标即可。但往往学生因种种原因，难以投过横线等，几次下来，兴趣也没有了，目标也难以完成，根据学生个性的特点，我们采用以下方法：

⑴分层学习法

a、使95％的学生能站在第一条线上投过目标，达到一星级。

b、使70％的学生能站在第二、三条线上投过目标，达到二、三星级。

c、使40－50％的学生能站在第四、五条线上投过目标，直至达到五星级。

通过分层教学，照顾到学生的个性差异，使每一个学生都有自己明确的学习目标，也体现到了成功和喜悦，投掷练习也以原来的枯燥，不想练到现在的兴致勃勃，相互比赛，看谁能最先达到五星级了。

⑵进行扩散思维

案例：过程――处理过程――分析――结果

以前教学中，教师基本上是让学生跟着教师做动作，把方法一一传授，而现在，不仅要教他们动作，更应教他们自己去想去做。不直接给他们答案，而是问：“你用球能玩出几种方法？”让他们自己动脑筋想办法，最后教师引导，原来球可前抛、后抛，各种滚球，可拍可转，还可以做“木头人”游戏等等，学生积极开动脑筋，扩散了学生的发散思维，调动了积极性，使每一个学生都勇于创新，乐于发挥创造力。

2.2 从内容上创设情境发挥学生创造力

在小学体育教学中，情境教学往往容易激发学生学习兴趣，起到事半功倍的效果。可根据教材内容设置相关的情景，使学生乐在其中。

案例：立定跳远教学

教学“立定跳远”时可采用模仿小青蛙找妈妈的线索：

⑴开始时，引导学生戴上头饰，成为一只可爱的小青蛙，在找妈妈的途中遇到许多动物：指导学生模仿它们做准备活动：模仿大雁飞（上肢运动）、小鸭子走路（下肢运动）、小猴看东西（头部运动）、小熊摘玉米（体转运动）、大象走路（腹背运动）、小鸟蹦跳（跳跃运动）。

⑵遇到小河，要踏石过河（专项准备），要过比较宽的河，进行立定跳远的训练，看谁本领学得快。

⑶小青蛙学到了本领，勇敢地过了河，在稻田里要消灭害虫，于是，他们拿起武器（小沙包）去消灭害虫（投准）。

⑷小青蛙终于找到妈妈，与妈妈一起载歌载舞（放松活动）

以上的指导设计：使学生自己扮成小青蛙，一路寻妈妈一路练习，玩在其中，乐在其中。这比传统的教法“咱们做几节准备操”、“现在进行投掷练习”等枯燥说法要形象、生动多了，这也符合小学低年级学生的好奇，善于模仿的心理特点。

2.3 激励每个学生都有发挥创造力的欲望

在现在教育中，我们的教师熟稔于扮演权威的角色。考分的高低、听话不听话几乎成了一些家长要求孩子，一些教师衡量学生的唯一标准。在不少教师心目中，孩子爱提怪问题、爱钻牛角尖就是顽劣捣蛋。长此以往，孩子就会形成思维的定势，习惯于依葫芦画瓢。其智慧的火花就会逐渐熄灭，创造的勇气和能力就会逐渐丧失。

不是有这样一个故事吗？同样是教孩子画苹果，中国教师往往是在黑板上先示范画个苹果，日本教师则是在讲台上放个苹果，而美国的教师则是每人发个苹果，放手让孩子自己画，如果学生画的像胡萝卜，就鼓励他，能否种出长的像胡萝卜一样的苹果来。而在我国，则早以把这类孩子打入异类，严加批评了。美国教师的可鉴之处就在于把孩子视为一个个可创造的个体。而现在有些先进国家不是也培育出了方型的西瓜，使它便于运输吗？这便是发挥创造力的结果。没有了发挥想像，哪来的进步呢？所以，要从小就激励每个学生有发挥创造力的欲望。

案例：玩呼拉圈

一般在玩呼拉圈中，大部分是在腰间转动，学生较乏味。我们可以利用不同的思维方式开动学生的脑筋，进行各种思维活动。

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