在体育教学中对学生进行挫折教育 小学体育获奖论文

在体育教学中对学生进行挫折教育

石桥头镇中心小学   程君英

摘要：

挫折教育是指让受教育者在受教育的过程中遭受挫折，从而激发受教育者的潜能，以达到使受教育者切实掌握知识的目的。在教育过程中，对受教育者进行挫折教育是非常有必要的。许多到达光辉顶点的人往往不是最聪明的人，而是那些在生活中遭受挫折的人 ，这是因为，那些自认为自己聪明的人往往会选择走一些所谓的“捷径”，这些所谓的“捷径”往往会丧失一些非常有意义的锻炼机会；而那些生活在逆境中饱经风霜的人，才更能深刻理解什么叫成功。因此挫折教育是时代的呼唤，是新时期教育的需要。

关键词：挫折教育  小学体育教学  健康  意志　坚强

前言：

“我老爸最棒”这一节目，是大家所熟悉的栏目，有人说电视台真会“整人”，为老爸和孩子们设下一个个障碍。我要说“整得好”，这不仅增进父子间的关系，也是典型的耐挫折教育。一位美国儿童心理卫生专家说：“有十分幸福童年的人常有不幸的成年。”很少遭受挫折的孩子长大后会因不适应激烈竞争和复杂多变的社会而深感痛苦。如何让成长中的小学生承受心理挫折，增强适应能力，这是目前我校心理健康教育的重要内容。体育课以身体练习为基本形式，大多是在室外进行教学，学生在活动中学习知识，掌握本领；但同时最大的问题就是学生在上体育课中常常会碰到一些困难与挫折（跑步时不小心摔倒、比赛输了等等），因此,在体育教学中对学生进行挫折教育作用是非常大的。

一、.在体育教学过程中产生挫折心理的原因

1、客观因素:主要指学生人际关系紧张或是生活中的其他人为或非人为因素造成的.学生人际关系紧张指的是学生与教师或是同学关系紧张,使得其在体育课中觉的得孤单,受排挤冷落而无法投入课堂当中,产生挫折;其他人为或非人为因素有:体育教师没有因材施教,部分学生不能完成同等难度的练习,产生挫折;场地器材教为简陋,学生无法适应,无心练习;某些学生身体素质差,同等条件下无法完成练习遭受嘲讽,产生挫折;学生学习负担重,产生心理或生理疲劳等……对于这些千差万别的挫折,体育教师应当善于区分,既要抓住重点又要克服共性,一定要观察入微,区别对待.
2.主观因素:主要存在与学生自身,首先是体态特征:部分学生因为身体存在缺陷,自暴自弃,排斥体育锻炼;部分男学生因为身材矮小而羞于见人;一些女学生由于过于肥胖,为免遭注意进而排斥体育课……;其次是学生的智力和协调能力:有些学生学习努力,但受智力所限无法达到正常学生的运动水平;有些学生身体协调性差,无法及时将所学的内容掌握而产生焦虑;最后是学生的人格特征:部分学生不能正确的自我评价,设立的目标脱离自己实际能力或是进步过于缓慢,导致自大或是自卑心理的出现.遇到这些情况,体育教师在开展教育时一定要仔细耐心,教导学生积极有效的自我暗示和自我鼓励,逐步摆脱不良的心理.

二、如何在教学中引导学生进行挫折

1、情景创设，因势利导

著名教育家苏霍姆林斯基把调动学生学习积极性看作是启动学生学习兴趣的“钥匙”。在体育课堂教学中，教师创设情景进行教学，善于发现各个学生的长处和闪光点，因势利导，利用当地自然条件和环境，通过创设情景和提高要求等方法，让学生承受一定的生理、心理负荷，来培养学生不怕苦、不怕累，敢于克服困难的品质。例如：在跨越式跳高的教学中，根据学生的身体素质和性格差异，在场地上摆设了几个不同高度的跳高架，课中让学生选择适宜自己能跳过的高度，练习中可以看到学生兴趣非常浓，积极性很高，在学生的笑容里可以觉察到学生良好的情绪和积极的学习态度，这样激发了学生的学习热情。让跳过低高度的学生自由选择高一些的高度，教师不能因学生害怕跳不过产生畏惧的心理而降低要求和难度，这是进行抗挫折能力教育所必须的。这一步中，提升高度就是教师人为地给学生设置一些困难，使学生在练习时克服困难，寻找勇气，战胜挫折中体会成功带来的愉悦，在一次次的失败、成功中完善学生的人格，从而培养了学生的抗挫折能力。学生的学习兴趣浓，同时又遇到了困难，是对他们进行抗挫折能力教育的最好时机，务必抓好这一契机对学生进行抗挫折能力教育。

2、师生结伴，一同成长

在体育教学过程中教师也应积极的投入到情境中去，通过言传身教发挥体育教师独特的人格魅力。相信不管是一个简单的前滚翻，还是一个复杂的跳跃动作，都已远远超出了动作示范的意义。学生会被教师的行为所震撼，从而达到亲其师、信其言、效其行的教育效能。例如：中长跑对于我校的学生来说是难以完成的任务，因为平时一直在一个“蛋壳”里打转转，一旦让他们到隔壁中学的操场跑完一两圈，你会看到一群信心十足的孩子在不到半圈时就走的走，拖拉的拖拉，没有几个能坚持。课每当老师参与，和他们结伴同行，学生的积极性就会特别高，本来就爱攀比的心里一下子被激活。因此，作为体育教师要多和学生们接触，同他们一同游戏活动、一同比赛，一同享受成功，体验体育活动带来的快乐。在过程中培养学生遇到挫折和困难时，自己独立解决问题的能力。这对培养学生的意志，同样起到了重要的作用

3、 抓住时机对学生进行挫折教育

学生在活动中遇到挫折和失败是不可避免的，如果不加以引导，有可能会使学生心理受挫，久而久之，甚至会成为心理障碍。但是只凭空对学生讲如何提高自己耐挫折能力，很难收到好的效果。在体育课中，我们应该善于观察，及时发现学生遇到的各种各样、大大小小的挫折，不失时机地进行引导，保护学生的自尊心，发展学生的耐挫折能力。例如：在一次小组间的迎面接力比赛中，关键时候，有个小组因为某一个胖同学太慢而输了，这时，在表扬了获胜的小组后，话锋一转，分散学生对输赢的注意力：“这个小组的同学跑得都很认真和投入，而且保证了安全，输赢并不是最重要的，最重要的是他们很团结，大家共同努力完成了比赛，特别是某某同学，我们都可以看的出来，他已经尽力了，我们下一次再努力，好不好？”学生的回答是肯定的。再例如：在一次三人一组的抬人比赛中，有一组学生能力强，性格也开朗，他们在比赛中，多次获胜，这时，我故意将他们的路线上加设了一两个障碍，其目的有二：一是让他们受点挫折，给其他同学机会；二是让他们有更大的挑战，增加他们的参与度。活动之中，故意对这组学生不表扬，不肯定某些优点，使其在受挫中得到磨练，以弥补他们心理锻炼上的缺陷。另一组活动能力较差的同学，则降低一点他们的活动难度，适当缩短了他们抬人的距离，并对他们取得的成绩大加赞赏，并鼓励其他小组战胜他们。结果，全班同学你争我往，活动效果非常好。从而培养学生正确面对挫折的方法。

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