《开发校本课程，创办学校特色》结题报告

3、校本课程的建设可以最大限度地开发课程资源。利用有利于实现课程目标的多种因素，如知识技能、经验、活动方式与方法，情感态度和价值观、培养目标等素材性资源，还有直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对课程的认识状况等条件性课程资源为学生的全面、健康、主动发展服务。

由于课程资源的主要载体是有生命的人，即掌握了课程素材，且具有教育教学素养的教师、教育管理者等。也就是说，一所学校的教育教学质量的提高，其决定因素是能否调动这些积极因素。他们不仅是课程资源的生命载体，也构成了课程资源的开发主体，他们自身创造性智慧的释放和创造性价值的实现，是课程教学不断向前发展的不竭动力。因此，最大限度的“集约”课程资源，开发出具有本校特色的校本课程，才能为学校可持续发展奠定基础。

4、校本课程建设可以发挥课程资源的最大功能。课程资源的极大丰富是我们开发校本课程的有利条件，但是我们要想使任何一个课程资源都能发挥它的最大功能，其中发挥“人”的功能是最核心、最根本的。无论素材性资源还是条件性资源，其都是通过教师、教育管理者等有效劳动，通过学生的有效学习来开发和运用的，其中，以教师为核心的教育队伍，又是发挥课程资源最大功能的具有决定意义的生命载体。因此，教师先进的教育观、教学观、课程观、学生观是发挥课程资源最大功能的关键所在。所以，要建立完善的校本培训体系。

5、课程设计要以人为本。校本课程设计属于课程的生成过程，这个过程是自下而上的构建，而不是自上而下的指令和计划落实。这种构建过程必须最大程度地尊重每一个个体的需要和选择。校本课程作为课程改革的必然产物，要想最大限度地满足个体的需求和选择，就必须尊重每个人的选择，走自下而上的群众路线，体现较强的民主意识，使课程设计的每个环节都能充分体现以人为本的价值观，达到课程主客体之间互动、互需、互馈的理想效果。

6、课程内容要以人为本。教师要引导和组织学生利用一切可利用的课程资源，启发他们发现问题 ，并力求运用已有的知识、能力和智慧来解决问题，从而提升自己的综合素质与能力。从课程的学习过程来说，校本课程必须注重人的实践，坚持实践第一、感受第一和体验第一的原则，力求达到课程活动化，活动课程化。无论是操作实践还是创作实践，只有在实践中才能得到真实的感受和体验，只有在感受和体验中才能培养个体独特的实践精神和创新能力。课程设计的目标应该指向人，使之定位于学生的健康成长与全面发展、和谐发展、自主发展。这就要求课程目标按主体的成长规律选择课题，在发现问题中培养他们关注人与自然、人与科技，在分析问题中培养学生综合运用各种技能查找资料、获取信息、筛选信息、辨别真伪的科学态度和素养，并在解决问题的各项实践活动中培养学生寻求自我成长的实践精神和创新意识。

7、课程评价要以人为本。作为研究性学习载体之一的校本课程，其评价必须变客体为主体，将评价手段和方式由单一的定量的、静态的变为多元的、定性的、动态的。评价的内容应该侧重于个体成长中的创造性和个体在群体实践的团队合作意识中表现出来的非智力因素的变化。评价的目的也不在乎选拔，而在乎发现每一个个体独立人格和独特个性的价值，肯定其实践活动中的体验和感受，激发每一个个体的创新意识，使个体的实践精神和创新意识变成自我发展的一种内驱力，并使之在其它领域的社会实践与团队合作中的价值达到最大化，从而使个体的竞争意识与合作精神得到协调发展。

8、让教学硕果丰富课程资源。校本课程是基础性课程的应用和延伸，如果有效地对传统的教育教学方法进行改革，并与校本课程相互取长补短。那么我们就能做到“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”。

通过三年的课程改革实验，我们认识到，校本课程建设，重要的不是要求学生能发明什么，而是从中有所启发，从中培养学生发现问题的智慧和解决问题的勇气，以及防止自己犯错的有效方法。校本课程建设，使“全面＋特长”的办学思想成为现实，同学们的创造力得到较大提升。

（二）、明确未来研究的方向

1、探索校本课程的学分管理

学校要根据国家有关于高中课程改革的精神，积极探索适合我校实际的学分管理，特别是如何用学分管理来引导学生全面发展，又有个性发展，从而构建一个科学合理的评价体系。

2、探索校本课程的管理方式

校本课程的管理包括课程开发管理、学生选课管理、日常教学管理和教师业绩管理。但是由于学校教学场所、教学条件和教学资源的限制，如何更加有效地利用学校教学条件，充分调动教师开发校本课程的积极性，保证校本课程有序开展，这是需要我们要进一步要努力探索的问题。学校要科学开发一套校本课程的管理软件，方便学生如何选课，如何排课，如何计算学分，同时如何科学合理评价教师业绩。

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