阳光，空气，水，一个也不能少——浅谈班级静、动态文化环境及家庭教育对学生成长的促进作用

戚老师打扫教室+0分，戚老师擦黑板+0分……，看到这样的加分政策同学们都笑了，但是从此以后，班级的卫生环境没有再出现无人问津，推三阻四的情况，大家甚至把爱护班级卫生环境衍生到了爱护校园环境，爱护社会环境，大家利用双休时间用报纸、白纸制作了环保垃圾袋，走进社区，分发给市民，把这样的爱护公共环境意识传递给每一个人。

二、        “空气”：动态文化环境的建设和措施：

与静态文化环境相比，动态文化环境的建设指为了配合教育教学工作而开展的各项特色活动，可以是学校层面组织的，也可以是班级组织的，针对七年级学生的特点，我在班级活动的组织上主要体现在以下几方面：

1、班级目标的确立：

组建一个班级，首先就该确立班级目标，就是怎样的班集体才是全班公认的优秀集体。马卡连柯说过，“如果一个集体没有目标，那就找不到组织这一集体的方向。”班级目标可以分为很多板块，学习目标，德育目标，身心目标，素质目标等等。班级目标的形成老师应该有预设的部分，经过全班46名成员（45个学生和班主任老师）的一致商讨表决通过后，我们建立了班级“强文化”建设方案，即建设一个环境整洁优美、书香氛围浓厚，富有挑战激励性，凡是争强好胜不怕输，身体强壮，团结合作，关注每个人全面健康成长的优秀文明班级。 班级文化的具体内容还包括班名、班魂、班训、班歌、班级形象、班级公约、班级口号等。在班级目标确定之后，相应的班委、班级制度也产生了，全程都遵循了民主推选、公平决议的原则。为了形成你追我赶的班级氛围，我们班还特别成立了组目标，每一组的成员共同商议后，为本组设计一个组名，绘制组logo,制定组目标，推选两名master，一名master负责作业的收交情况和默写成绩的登记，另一名成为ye master，负责书桌环境的督促检查和背诵内容的检查，组与组之间进行评分比赛，根据一周表现和组目标完成情况评选出最佳组进行家校的表扬。开始的时候，有的同学会埋怨因为组里有差生，肯定每次都是倒数，那么我就告诉他们，每个人最大的对手不是别人是自己，今天的自己和昨天的自己比，明天的自己和今天的比，自己给自己设定目标，只要进步就是优秀。慢慢的，组文化也形成了。在班级目标、组目标的基础上，每一个成员也根据自己的情况制定了个人目标，班主任和家长会根据学生的目标写下鼓励性的话语，最后把这样的个人目标制作成席卡贴在书桌的左上方，成为了每一位同学独特的激励卡。

1、            班级主题班会的举行：

环境终究只是一个外在的因素，真正优秀的班集体，应该是以内养外，以个人带动影响集体，对于学生的思想教育，我则更注重在形式的可接受上。主题班会是班级文化衍生和班主任教育的最佳途径，根据一阶段学生的思想变化和学习生活状态，适时利用好每一次的班队活动课，抓准契机进行教育。开学至今，班级共举行了20多次班队活动课，内容包括“告别不良陋习，争做文明学生”，“书山有路勤为径的读书漂流活动”等，强调了班级强文化的精髓；开学初，同学们在上课时出现的插嘴现象较为严重，针对这一现象，全班同学意见不一致，有的同学认为上课插嘴是不尊重老师，不尊重课堂的表现，有的同学认为有想法应该及时反馈给老师。针对这一现象我就组织了同学们开展了一次上课时是否应该插嘴的辩论主题班会，同学们搜集了很多资料，并在辩论会上发表自己的想法，最后大家达成共识，上课应该主动发表自己的想法，但是前提必须是在不影响课堂秩序和老师允许的情况下进行。这样的主题班会主题明确，形式新颖独特，隐藏教育目的，达到了事半功倍的效果。

2、            “无为教育”之议题时间：

每天中午的“议题时间”也是对学生进行思想教育的主要部分，内容包括班级日志的公布和最后的班主任教育，每天我都会抽15分钟给学生一个议题教育，话题包括感恩，责任，谦逊，团队，诚信，友谊等等，形式以一个与时俱进的故事或笑话、心理测验的形式出现，最后总结。我会和他们讲周杰伦，交流音乐的同时可以告诉孩子们成功背后需要付出巨大努力，我也会和他们讲清朝帝王故事，引导孩子时势造英雄的道理，更会和他们交流自己的成长经历，让90后的孩子也能了解我们80后在面临生活挫折时的坦然和努力。本学期在总结上学期议题的同时也加入了自己对于无为教育的思考和实践，希望能在班级问题出现的时候也能抓住学生感兴趣的议题时间进行隐藏目的性的无为教育，但隐蔽目的的教育在形式上要求更高，既要不落俗套，更要形式新颖。本学期刚开始，我发现班级同学的思想有些许变化，自我思想特别严重，尤其在住宿生中间这样的表现更为明显。他们要求宿舍生活条件的“高标准”，同宿舍舍友谦让程度的“高道德”，却往往在指责他人的同时忽略自己。在得知这一问题时，我仔细地思考了很多天，如何去改变这一已经在他们身上存在了13年的根蒂呢？如果采用全班教育，批评典型，都会严重破坏了我和孩子们如今和谐而美好的关系，如果采取个别交流，相信效果也不大。仔细观察孩子们的兴趣爱好后，我发现孩子们特别喜欢做一些心理测验，而且因为才是初一的同学，他们的向师性还是比较严重的，不妨采用心理测验加树立典型的方法试试。于是在某一天的议题时间，我就给孩子们做了一道心理测验：假如你要进入一个原始森林，陪伴你的还有五个动物，分别是：狮子、大象、孔雀、小狗、猴子，但是因为条件所迫你必须一件一件地丢掉这些动物，如果是你，你第一个会丢掉什么，最后一个会丢掉什么。题目刚一说完，孩子们就七嘴八舌的回答开了，有的说第一个先丢掉孔雀，因为孔雀之于我们一点用途也没有，有的说要第一个丢掉狮子或是大象，因为这两个动物对自己的安全构成了威胁……其实这题第一个丢掉哪一个都无所谓，重要的是最后一个丢的是谁。当时通过统计，班级里只有一名同学最后一个丢的是孔雀，问其原因，孔祥文同学的回答是：孔雀在这些动物中是最弱的一个，它需要人的照顾，而其它的四个，他们即使没有了人的照顾，在原始森林里也能自食其力，但是孔雀不行，所以我把它带着最后一个丢掉。听完他的回答，我让全班同学给他鼓以了热烈的掌声。最后，我问同学们，为什么老师要让大家为他鼓掌，全班同学说只有他答对了。我说：“的确，但是更因为老师由衷地佩服他，因为他能从对方的角度换位思考，问题中大家都只知道从自己的角度，去考虑那些动物对于自己的安全有否利弊关系，但只有他领悟到了我们应该从对方的角度去考虑他人的安危，所以老师由衷地佩服他。其实在日常生活中，他会理

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