创设情境，合作学习，评价反馈，拓展延伸——生物选修三复习课教学模式初探 获奖论文

摘  要：以生物选修三《现代生物科技》各专题的知识为载体，开展以“创设情境，合作学习，评价反馈，拓展延伸”教学模式的探究活动。此教学模式能激发学习兴趣，养成合作精神，培养创造性思维能力，提高综合运用知识的能力，提升语言表达能力，为学生终身学习打基础。

关键词：教学模式  创设情境  合作学习  评价反馈  拓展延伸  探究

一、研究背景

    课堂教学，作为学校教育的中心环节和最基本的组织形式，已是不争的事实。如何优化课堂教学成为教育工作者共同研究的课题。20世纪70年代以来，人们的注意力开始转向教学模式的研究，人们发现研究教学模式，可以更好地把握教学关系，促进教学活动，优化课堂教学。

复习课的任务在于使学生的知识系统化、结构化、网络化，在此基础上进一步提高学生的思维能力、应用知识的能力和解决问题的能力，复习课的课堂更重视引导学生发现、总结和掌握有关的规律。复习课内容源于平时的教学，高于平时的的教学，让学生的智力有所提高，能力有所发展。

生物选修三《现代生物科技专题》是《普通高中生物课程标准（实验）》规定的三个选修模块之一，也属于高考内容之一。 本模块以专题的形式着重介绍现代生物科学和技术中一些重要领域的研究热点、发展趋势和应用前景，以开拓学生视野，增强科技意识，激发学生探索生命奥秘和热爱生物科学的情感，为进一步学习现代生物学奠定基础。本模块教材的内容，把技术(包括了若干重要的科研或生产的工艺流程)放在了重要位置，是以技术操作为核心的，但技术的依据是科学的原理，技术的最终目的是为了应用，以服务于社会。因此，现代生物科技专题包含的要素就是科学（原理）、技术（操作）与社会（应用）。在复习中，牢固掌握技术的操作流程，明确技术的原理，了解技术的应用或应用前景，就成为复习本模块的三大要素。了提高复习课的效率，本人在教学程中，积极探索，尝试以“现代生物科技应用来设置情境，经小组合作学习，再写出技术的操作流程，明确技术的原理”的教学模式，即“创设情境，合作学习，评价反馈，拓展延伸”教学模式，该模式得到师生的认同，收到较好的教学的教学效果，现以胚胎工程复习课为例介绍本教学模式。

二、模式构建

本教学模式主要由四个环节组成：创设情境、合作掌心、评价反馈、拓展延伸。在创设情境环节，主要由老师来完成，根据本章节的知识目标提出问题或任务来设创情境，引发学生思维；小组合作环节是以四人小组为单位，围绕问题或任务展开讨论，成员之间通力合作，寻求问题的解决方法。此环节旨在提高学生综合运用知识的能力和养成合作精神；评价反馈环节采用学生评价和师生共评的方式，旨在培养学生思维的慎密性，提升学生的语言表达能力；拓展延伸环节，在一定范围内有度拓展、有据延伸，选修本的知识可向必修本的核心知识拓展，常常通过相关的练习来实现知识的拓展和迁移。

1.创设情境。

奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定的情境，能够激发学生的学习动机，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生一种要学习的倾向，从而自主学习，积极思维。学生在学习过程中自主程度的高低，很大程度上取决于教师在教学中对学生兴趣的激发和对自主学习环境的营造。

生物教学中的许多内容可以引发出各种教学情境。在胚胎工程复习课中，本人以“拯救

大熊猫“作为切入点创设了这样的情境：大熊猫是中国也是世界的珍稀动物，目前它的数量不超过2000只。除了我们人为的活动影响，破坏了他们生存的家园，使他们流离失所、无家可归以外，这跟大熊猫本身的繁殖能力很弱存在着很大的关系。在大熊猫自然繁殖中有三大难：受精难、怀孕难、育幼难。根据科学统计有78％的雌性大熊猫不孕，90％的雄性大熊猫不育，这就给大熊猫的繁殖带来了许多困难。进而明确提出本复习课的任务是：请以“胚胎学家”的身份，用胚胎工程理、技术，设计大熊猫的繁殖方案，并写出流程图。这样的情境创设，能引发学生对大熊猫的热爱之情，激发学生运用现代生物科技来探究大熊猫的繁殖的欲望。

为了降低难度，我也给出了我国科学家在大熊猫的繁殖方面的一些研究成果作参与，如克隆大熊猫的计划已获中科院批准（克隆马等等已获成功）；将大熊猫的细胞核植入兔子去核的卵母细胞中，克隆出一批大熊猫胚胎；全球首例人工授精存活的大熊猫龙凤胎取名为“娇龙”与“娇凤 。细心的学生会从研究成果中受启发，找出设计思路。

2. 合作学习

合作学习，是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组中为了完成共同的课堂学习任务，按照一定的责任分工进行的互助性学习。其实，知识不是单纯的通过教师传授而获得的，可以是学习者在一定的情景下，借助各方面的因素，通过合作学习的形式获得的。小组成员为完成共同的任务，开动脑筋，积极思维，互动交流，支持他人的观点，纠正他人的错误，在倾听和争辩中达成学习目标，协同完成任务。小组合作学习的更深层的意义所在是：培养学生充分的合作精神、合作能力。这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。

在本案例中的这个环节， 以座位前后四人为单位组成学习小组，推选一人为小组长，协助老师参与课堂管理。在本环节，学生是学习的主体，但老师在课堂上的重担并没有减轻，反而更重了，老师要充分组织者、管理者的职能，让课堂轻松活泼而又有条不紊进行。老师还要深入到各个小组中，了解各小组的讨论的内容、结果和进程，对于学习能力较弱的小组要及时给予点拨，对于讨论的内容已严重偏离主题的小组，要及时引导回来。同时也要了解学生讨论的各种结果，有些小组总结出用细胞核移植（即克隆）大熊猫的途径，有些小组总结出人工受精的途径和胚胎分割的途径等，高度关注各种有代表性的（正确的或错误的）讨论结果，为下一个环节做准备。讨论完毕，要求学生以出流程图的形式并写出大熊猫方案方案。

3.评价反馈

及时评价反馈是对学生参与合作性学习过程和一种肯定。

建构主义的学习观认为，“学习性评价”注重学习的过程和学生对知识的主动地建构与理解。因此，在“学习性评价”活动丰富的课堂上可以看到教师主要不是在直接地讲课，而是在创造各种各样的学习与评价的机会让学生自己独立学习或合作学习，让学生以自己的认知方式表现自己对学习内容的理解，并让学生发表自己对所学习的问题的原初的理解，相互切磋和合作建构，并以此为基础促进学生的观念转变与发展。“学习性评价”高度关注每一节课的学习目标和学业成功的标准，并对学生的学习情况给予有效、高效的反馈。教师可借此了解到学生的理解力、活动、兴趣、意图和动机，调整教学计划，在此意义上，在教学过程中开展有效的“学习性评价”活动能够促使教师的专业发展，提高教学水平。

[1] [2]  下一页