科学课堂的引入之我见 教育教学参赛论文.doc

内容提要：传统的教学认为教师只是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。而新课程认为课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程，是学生获取知识的过程，是自我建构的过程。要发挥学生的主体性，特别强调倡导自主学习。而同时针对当前中小学生学业负担过重，国家及各级教育行政部门高度重视，“减负”已成了教育界刻不容缓的重中之事。但是减负只是减少学生的课业负担，却不能降低教育教学质量，所以我们要向减负下的四十分钟的课堂要精彩，要效率。都说良好的开端，等于成功的一半。一堂课就像一部小说，要吸引人，首先是开头部分；也像男女相亲，给人留下印象最深的是第一次见面。在课堂中，老师引导得好，就能吸引学生，唤起学生的求知欲望，使学生在接下去的学习过程中能积极思维，勇于探索，主动地获取知识，促使学生进入最佳学习状态，从而能实现高效精彩课堂。我总结了我的几个引入方法：一、利用趣味实验引入；二、利用视频播放引入；三、利用问题设立直接引入；四、利用科学史和科学家的故事引入；五、利用复习题引入。

关键词：精彩引入   实验   视频   问题   科学史和科学家故事   复习题  

在新课程培训的学习中，熟悉了新课程的理念，新课程中认为要突出学生的主体地位，进行双向交流。而充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能。而要发挥学生的主动性，就要做到课堂十分精彩，而整节课要精彩，从一开始就要注意引入的精彩，发挥出“首因效应” 、第一印象”

。在此对这些年的教学做个小结，如何使课堂引入精彩，本人认为可以从以下几点入手：

   首先，是利用趣味实验引入。

根据初中学生好奇、好动的心理特点，在课堂教学中创设小游戏、小魔术等，能激发学生的好奇心与求知欲，从而使学生在学习的过程中体验学习科学的乐趣，能激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，把他们引入到快乐的课堂上来。下面我讲讲我自己的两个例子：例一，讲大气压强时，利用瓶子吞蛋趣味实验引入。上课前跟学生说我们接下去做个小魔术，然后拿出器材：一个剥壳的熟鸡蛋和一个瓶口小于鸡蛋的玻璃瓶，把鸡蛋放在瓶口，叫学生看现象（鸡蛋静止在瓶口），然后拿下鸡蛋，再点燃蘸有酒精的棉花，丢进瓶子里，过会把鸡蛋放上去，过会鸡蛋就进瓶子里了，再用噱头的话，问学生使什么让鸡蛋进去的，要知道这个问题的回答，我们学了这节课的内容后就能解释了，接下去就围绕这个实验讲解。用这个实验后，学生明显积极性提高，都想通过学习来解决这个问题，整堂课注意力很集中，思维十分活跃。例二：在讲硫酸的腐蚀性时，也可以用实验引入，先准备一张纸，纸上画个脸，但是头发外面只有轮廓，里面是空的，然后先用玻璃棒蘸点浓硫酸，在头发框里涂满，等着腐蚀效果的出现，说开始变魔术了，把没头发的脸变成有头发的了，学生能直观的看到腐蚀的现象，而且一开始就先做实验，再讲内容，更能吸引学生的注意力，能让整个课堂精彩起来。当然这样的引入方法还可以在很多课中应用，只要仔细思考就能设计出精彩的实验引入，使课堂在一开始就进入精彩。

其次，利用视频播放引入。

视频是声形并茂的，比较直观、形象，学生会像看电影一样，觉得轻松，但是选择时一定要符合当堂课的主题，而且尽量选择当下最新的视频，这样能有效的引入到正课上去。例如在上温室效应时，可以播放小岛国图瓦卢的相关视频，视频中会播放它的情况：最高海拔不到4．5米，因海平面上升，该国从2002年开始有计划迁移居民。有报告说，如果海平面持续上升，每年上升5.6毫米，图瓦卢可能成为地球上第一个被海水淹没的国家，然后问为什么海平面会上升呢，就接着引到温室效应的内容。还有一些抽象空洞的内容，讲解起来很难清楚，而且费时，也可以用视频引入。例如七年级（上）中地球的公转和自转，就利用图片很难说明太阳、地球两者运动过程的，因为图片是静止的，不能把运动的关系表示出来，而视频是动的，就能很直观、形象的表示出来 ，播放后再引入讲解正课内容，老师可以省去很多精力和时间，学生也容易接受。当然对于月相的变化形成这一内容，也可以借助视频，而且作用更好。月相的形成主要是太阳、地球、月球三者的运动变化造成的，而要把这三者运动过程光用语言讲解清楚是费事费力的事，而播放视频就简单多了，能把空间的运动表达清楚，月相的形状也能一目了然的看到，播放视频后，再上正式的内容，学生就能理解透彻了。其实在科学内容里面有很多是抽象、空洞的，而利用视频能把复杂的过程表达明白；能把见不着的微观结构展示出来；能把错综复杂的原因解释清楚，能避免教师讲的口干舌燥，学生听的昏昏欲睡，利用视频能起到事半功倍的效果。视频引入作用很好，但是视频资料的收集要靠平时的积累，在课外要花大量时间搜索相关的视频，保存下来作为自己的课件资源，以备不时之需。

再次，利用问题设立直接引入。古人曾云：“学贵存疑，小疑则小进，大疑则大进。”其实每堂课都是为了解决问题，但是有些问题可以通过其它方式间接引入，像上面介绍的两种，但是有些问题没有其他载体，只能直接利用日常生活的现象设立问题引入，让学生带着质疑产生的好奇心进入课程学习，学生的积极性被调动了起来，学习的效果也会大幅提高。如上惯性时，也可以直接问学生，坐车时，刚启动和突然刹车时，人体会发生什么现象，接着让学生回忆，最后得出现象，再问为什么会发生这样的现象，这是本节课要解决的问题，最后叫几位同学回答一下。整节课中，让学生带着这个问题去学习。到最后问题解决了，知识也落实了，两全其美了。平时上课中，多数采用此法，简单易行，但效果不是最好的，只是像应付似的有开端，能用其他方法的，这法尽量不用。

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