科学课堂有序探究活动调控的分析与改进

科学课堂有序探究活动调控的分析与改进

温岭市城西小学  江瑾琦

内容摘要  小学科学课堂探究活动中经常会出现无序的现象，究其原因，有探究材料仅由教师提供、针对性不强或摆放过于吸引学生等造成的无序，也有探究目标模糊、内容繁杂等造成的无序；针对问题，科学教师要正视无序探究活动的产生，学会进行有效调控与改进，采用精选与适时呈现探究材料、明确探究目标和方法、形成必要的课堂探究学习规则、引导学生进行自我调控等方法，让课堂探究活动由无序转为有序，提高科学探究的有效性。

关键词    探究  无序  有序  分析  改进

《科学课程标准》（三—六年级）中指出：“科学学习要以探究为核心”，学生的科学素养需要在经历科学探究的过程中逐步积累与提升，在我们当前的科学课堂中，也在努力实践着这个理念。在探究活动中，学生对动手和参与活动有强烈的愿望与兴趣，往往情绪高涨，比较兴奋，不容易控制自己，有时使探究活动成为了漫无目的的玩，因而降低了探究活动的有效性。探究学习虽然强调学生的自主性，学生是学习的主人，但并不能忽视教师的指导，教师应该进行适当的调控和引导，才能保证探究学习的正确方向，达到预期的教学目标。因此，分析课堂探究活动的无序成因，寻找有序探究活动调控的改进策略，是很有必要的。

一、无序课堂探究活动的成因分析

在科学课堂探究活动中，活动无序甚至失控的现象也会时有出现，分析其成因，可能有以下几种情况：

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