基于数据收集的科学探究课型探讨

师：做实验，是科学的方法。怎么实验？各小组讨论一下。

（生讨论后交流）

生1：我们认为可以称出大小不同重量的桔子，桔子大了，肯定重。还要把它剥开，数一下瓣数。看看是不是重的瓣数多。

师：好方法。是先称重量还是先数桔子瓣？

生1：应该先称重量。

师：是的，这儿有个次序问题，不然先数桔子瓣，再称就麻烦一些。我这儿有弹簧秤，你们等一下可以来拿。还有其他方法吗？

生2：我们认为可以用线把桔子围起来，再量这根线的长度。这根线越长，表明桔子越大。然后和第二组一样，把桔子剥开，数一下瓣数，看看是不是桔子大，瓣数多。

师：这个办法也很好，一般来说，桔子越大，它的腰围就大了。没有带线和尺子的话可以到我这儿来拿。还有其他方法吗？

（生沉默）

师：没有其他方法，大家就选择其中的一种方法去检验。然后把这张“记录单”填好。

3．            数据收集。数据收集的过程是学生实践的过程，也是学生最喜欢的环节。它要建立在学生对问题和研究方法的理解的基础之上。数据收集的过程是本课型的核心所在，也是培养学生操作技能，培养学生科学精神、合作能力的核心环节。以“连续测量一杯热水的温度”为例，学生要掌握测量、读、写温度的能力，要把握定时的能力（刚好两分钟测量一次），在二三十分钟的实验过程中，要有耐心和恒心。同时，对于读数的要求，更要科学、严谨。通常，如果收集的数据是单个的数据，则需要改变实验的一些自变量进行重复验证，这个过程可以分两步进行，也可以一次进行，具体情况可视研究的问题和学生的能力进行。

4．            结论交流。研究结论的交流是必须的环节，一是部分学生收集的数据出现差错是在所难免的；二是科学研究结果是需要交流和发布的，它是科学研究的推广和应用的前提；三是可以更大范围地了解别人研究的情况，来理性思考自己的结论。学生的研究结果需要交流第四个原因是，通常教师需要把各小组收集的数据统一起来，得到一个更大的样本，来综合判断形成新的结论。

四、             

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