科学课中促进师生有效交流的对策

在备课时，教师预设很多问题，如果仔细思考、归纳一下，我们就会发现其实没几个问题。这些问题就是这节课的关键性问题。教师在课前列出需要问的关键性问题，有助于对课的整体把握，有助于师生之间的有效交流活动的展开。

下面以《声音是怎样产生的》为例，进行说明。（见上表）

三个关键性问题集中于教材的主要目标：声音与物体振动关系的研究，声音是由物体的振动产生的。解决了这三个问题，就达到了教学目标。

2.确定问题类型

提问的目的不同，问题的类型也不同。根据回答问题所需要的思考水平，问题可能是低层次或高层次的。根据答案所需要的思考方向的不同，问题可分为收敛型和发散型。最近英美的研究表明，在每五个问题中，有三个需要回忆知识点，有一个用于课堂管理，只有一个要求更高层次的思维活动。但在成人生活、工作和高级训练当中要求的最多的行为——那些认知层次更高的分析、综合、评价能力——看来在课堂上却是最容易被忽视的行为。在科学课的教学中，根据教学目标的需要，学生的能力水平，选择合适的问题类型，适当加强高层次的问题设置。

3.科学表述问题

问题的表述要清晰、简洁，尽量避免歧义的产生。避免问题过于复杂、模棱两可或可做双重理解。

4.做出预设答案

在日常的科学教研课还是省市的优质课，科学教师在讲解和回答问题时，总会出现或多或少的科学知识性错误。这一方面由于自己的知识储备不够，还有一方面的原因是备课时没有对教材或教案中的问题做好答案。因此，教师在备课时，应该对提出的问题做出答案。

（二）实施提问

1．等待时间的把握

当教师提出一个自己深思熟虑的问题以后，教师应该思考一下学生会需要多长的时间来思考这个问题，并做出完善的答案。同时，在学生回答后，教师也要给学生留出时间，以便对自己的原有答案进行重新考虑和修正。等候时间太长，会浪费宝贵的教学时间，太短则影响对问题的思考深度。

罗（Rowe,1986,1987）区分了两种不同等候时间。第一种等待时间指教师提出问题之后，要留给学生思考问题的时间，第二种等待时间指学生回答后教师发言前的思考时间，给学生时间对答案进行重新考虑、扩展或修正。

一般来说，在问一个问题之后，或叫另一个学生回答之前，或教师提出下一个新问题之前，教师至少应该等待3－5秒钟。如果是一个开放性问题，或是个综合性问题，这时学生需要全面考虑各种因素，并对各种可能作出衡量，15秒的等候时间是比较恰当的。也许这样的等待，对于一个任教不久的教师来说，就像一个世纪那样漫长，但教师可以在心中数数，然后让学生回答。当学生回答完毕以后，也要有个等待时间，以便学生思考同学的答案，教师考虑如何继续并采取相应的措施。这里需要引起教师注意的是，在学生回答时千万别打断学生的发言，这样容易造成学生思维的中断，直接影响交流的效度，而等待时间较短的课堂一个明显的特征是，在学生回答完问题之前会有很多次的打断。

从教学实践来看，等待时间的增加对于学生的回答会产生很大的影响：

l         提高参与度，举手的人更多；

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8]  下一页