科学课中促进师生有效交流的对策

比如教学《热是怎样传递的》时，教师问：“把铝棒放在热水，热在铝棒里是怎样传递的？”学生回答，“铝棒是从热水中获得热量而变热的。”显然学生没有理解问题的本质，“猜一猜，热在铝棒中是怎样传递的呢？”教师转换了问题的表达方式。学生说“慢慢变热的。”这时，教师举例说明，“我们把接近水面的位置看作1，中间看作2，顶端看作3。在热的传递过程中，你认为哪里温度最高，哪里温度最低？热会怎样传递？”学生回答，“1号位温度最高，3号位温度最低。热从1号位传递到2号位，再依次传递到3号位。”从中我们可以看出教师在不断地表述问题，使问题成为学生可研究的问题

（2）继续引导，鼓励说清猜测的依据。

案例：《热是怎样传递的》教学片段：

教师：上节课我们知道了热在铁棒中是从温度高的一端传到温度低的一端。烧开水时，热在水里是怎样传递的呢？大家猜一猜，并说说你的猜测依据。

学生思考以后发言。

学生：我认为水里面的热传递也是用热传导，从下面温度高的地方逐渐传到上面温度低的地方。

教师：打个比方，你的意思是不是说下面温度60摄氏度时，上面的温度还是30摄氏度。

学生：是的。

学生：我不同意他的说法。在生活中，我们看到一壶水是一下子烧开的，而不是下面的水先烧开。我想，下面的水热了，马上把热量传递到上面去了，整壶水逐渐的变热。

教师：你是怎么想的？

学生：我们在三年级学过的，热水比冷水轻，热水在冷水中会上浮的。

教师：你能把你刚才所说的连贯起来说一下吗？

学生：因为热水比冷水轻，热水在冷水中会上浮的。所以，下面的水热了，马上上升，把热量传递到上面去了，旁边的冷水流下来被加热，不断循环，整壶水逐渐的变热。

（3）相互争论，重在实证。

在《各种各样的叶》教学时，教师说：“这两片叶，有的同学认为是同一种树的叶，有的组认为不是同一种树的叶。下面，请大家说说你的依据。”

学生1：我认为是同一种树的叶，虽然它们的大小、颜色不同，但它们的形状、经脉相同。

学生2：我认为它们不是同一种树的叶。如果是同一种树的叶，那为什么颜色不同了？

学生1：秋天了，颜色发生变化了。

学生3：那大小为什么不一样啦？

学生4：它们会生长的。

学生5：他们的形状又不是一模一样的。

学生的发言都是根据观察的事实所作的描述和思考，这时教师继续追问：“哪我们该怎么判断它们是不是同一种树的叶呢？”我们可以看出教师在这里表现的并不是评判者，而是活动的促进者，引导学生继续思考解决矛盾的方法。

有一个学生说，“我在学校的天井里看到过这棵树的。”“那好，让我们去天井找一下这棵树，看看这两片叶是不是同一种树的叶。”教师带领学生去天井，寻找证据。

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