科学课中促进师生有效交流的对策

结论：垫圈越多，速度越快；垫圈越少，速度越慢。

教师：小车运动中的数字表示什么？

学生：表示小车运动的快慢，数字越大表示速度越快。

教师：“0”表示什么？

学生：表示小车没有运动。

教师：小车为什么没有运动？

学生：垫圈的数量不够。

教师：垫圈的数量表示什么？

学生：小车受到的拉力。

教师：这个实验的结论我们可以怎样写？

学生：小车受到的拉力越大，速度越快；小车受到的拉力越小，速度越慢。

教师手指着“0”：对于这样的结论，大家有意见吗？

学生：我有意见。1个垫圈时小车没有运动，但这时小车也受到了拉力。

教师：哪这句话，我们该怎么说？大家讨论一下。

学生讨论。

学生：要使小车运动起来，必须有一个足够大的拉力。拉力太小，小车不会运动。

学生：当小车运动后，拉力越大速度越快，拉力越小速度越慢。

（四）营造氛围

1.离开材料研讨。众所周知，教师和实验材料相比，材料总会有更大的吸引力。可探究结束后，由于教室小、学生多、时间紧，看到很多教师没有组织学生离开材料，直接进入研讨阶段。可这些材料仍深深地吸引着学生，我们经常可以发现她们的小手不停地玩弄着这些材料，有些小朋友甚至继续做自己的实验，置研讨于不顾。这就影响了孩子们把思想变成语言的过程，影响了她们通过交流产生新思想的过程。因而，教师要舍得花时间，把材料收起来或让孩子们下位离开材料，以保证孩子们不受材料的负面影响。因此，面对材料，我们始终要牢记“材料对学生的吸引大于一切”，我们要为学生创造一个健康交流的空间。

2.生生面对面交流。传统的座位安排只有师生面对面，而学生往往只能看到同学的后脑勺。这给人的感觉是教学只对教师负责。在教学中，我们也经常可以听到“老师，我们的发现是……”之类的话。这就说明在学生的潜意识里认为老师是教学的中心和权威，我的发言只是讲给老师听的，而同学的发言与我无关；老师的话是要听的，同学的话可以不听。为了改变学生的这种潜在观念，建立平等民主的研讨气氛，发言学生来到讲台或转身面向全体同学，不失为一种简便易行的好方法，从而使学生树立起这样的观念：我的发言是讲给大家听的，而大家的发言我也是要认真倾听的。

3.确定发言人物。第一炮能不能打响是很重要的。如果第一个发言人打的是一个哑炮，很容易导致课堂气氛的沉闷和学生思维的阻滞，这就需要教师有高度的教学技巧。学生在科学探究时，教师观察学生的研究，倾听学生的发言，从而掌握学生的研究动向。学生的发言应能引起大家的进一步发言，甚至引起争论。比如在比较软硬时，教师根据探究时的情况让学生发言，“我们认为玻璃是软的，因为他一摔就破”。话声刚落，就立即遭来一些学生的反对，“我认为玻璃是硬的，因为小刀刻不动它。”总之，第一个人发言以后要使大家有话好说，起到激发大家发言和交流的作用。

综上所述，课堂师生交流活动主要涉及优化问题、实施提问和营造环境三个方面。有效的交流对于提升小学科学的教学效率具有的重要意义，与当前课堂教学中师生交流现状的反差，让我们更加坚信这项研究的价值。整体把握师生有效交流的对策，课前精心准备问题，制定问题列表，确定关键问题；实施提问时的等待时间把握、随机抽取学生回答；回应时的倾听和追问；运用良好的组织方式，将极大地提升科学课堂教学的有效性。当然，促进师生有效交流的措施和策略还有很多，需要我们在教学活动中不断实践、探索、提升。

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