让学生亲历科学探究过程――《声音是怎样产生的》教学设计与评析

（3）师生共同归纳、得出结论：声音是由物体振动产生的（板书）

［评析：提出假设是科学探究的必经之路，假设结果来自于学生的生活经验和已有知识，只有在实验中得到验证的假设才是最具说服力的。因此，教者在这一环节中给予了学生充分的时间和空间，让学生亲历“假设与搜集证据”这一科学探究活动，不仅获得知识，而且培养和建立了一种科学态度、科学能力与科学方法。］

3．我们能“看见”声音吗？

过渡：刚才，同学们自己设计实验，用多种方法验证了“声音是由物体振动产生的。”现在老师也设计了两个实验，不仅能听见声音，而且还能“看见”声音。你们想试试吗？

教师交待实验要求后指导学生进行实验。

实验一：快速有力地捋一下蜡线，你听到了什么？你持杯的手感觉到什么？

实验二：往纸杯中倒入大半杯水，再快速有力地捋一下蜡线，仔细观察纸杯中水的变化，说说为什么会这样。

［评析：由“我们能看见声音”这一问题入手，再次使学生产生疑问和探究欲望，给学生再次提供学习机会，让他们再次体验探究的乐趣，进一步加深对声音产生原因的理解。］

三、小结学法，指导实践。

提问：今天这节课我们研究了什么？我们是怎样研究这个问题的？

（引导学生归纳学习方法，形成板书：提出问题　　　进行假设　　　实验验证　　得出结论）

四、课外延伸，发展志趣。

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