“小组合作学习”的模式在科学课程中的探究

【摘 要】小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，具有极强的针对性。因为，合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立的见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。

【关键词】小组合作学习 科学课程 探究学习

 一、           模式的提出

当前开展的小组合作学习中，存在下列倾向：①讲究形式主义，以为将课桌摆成一定的合作学习形式（如马蹄形、丁字形、波浪形）就是合作学习。②不管什么科目、什么教学内容都采用小组合作学习，讲究场面的热闹。③在合作学习形式上研究甚多，如二人合作学习、小小组合作学习、小组合作学习、大组合作学习等，而对合作学习的有效价值和途径研究较少。这些倾向对于发挥合作学习的有效功能、促进学生主动发展将产生不利影响。把“小组合作学习”错误理解为座位形式的变更、讨论方式的变更。

最近，我们以《科学课程标准》的合作学习理论为指导，在小学科学课堂教学中摸索出一套班级授课背景下的“最优化小组合作学习”课堂教学。所谓“最优化小组合作学习”就是以2~4人为一组，将同一班的学生按学习成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。在课堂上以小组为单位，并将小组合作学习与班级教学、个别指导有机结合，系统地利用教学中的动态因素之间的互动作用，以小组团体成绩为评价标准，共同完成教学目标的一种教学活动。教师有计划地向学习小组提出共同的学习任务，诱发各类学生积极主动地根据各自的能力学习新知识，这样既能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛、公平竞争，发掘小组群体智慧，从而大面积提高教学质量。

二、模式的特点

1、小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以此为核心：小组的组建是为小组活动提供活动的形式与空间，教师的精讲是为了提供活动的知识背景，小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉。
2、小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。
3、小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，得到最大的程度的发展。
4、小组合作学习以小组目标的设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。
基于以上对小组合作学习特点的分析，我们认为可以对小组合作学习作如下表述：小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。

三、模式的意义

1.能教会你礼貌待人。通过合作式学习，学生学会聆听别人的谈话，了解别人的感受，有效地解决一些矛盾。

2.使你能够包容别人的内心世界，加深同学之间的感情。同学之间的思维方式尽管不同，但合作做一件事情，有一致的目标，彼此会用包容的心态来接纳对方提出的想法。

3.合作使学习成为一件快乐的事情。人们共同努力达到一个目标，就意味着对劳动的分担，汇集几个人的智慧，可以使学习质量提高，学生能较轻松地完成学习任务，感受与他人合作带来的快乐。

4.合作能培养学生的集体主义精神。对学生来说，进行合作必须要顾及到其他同学的感受和需要，从而要调节自己的心态。它能限制某些学生以自我为中心的思想倾向，从而培养学生的集体主义精神。

5.合作还能增添学生之间相处的趣味性。学生必须了解或熟知合作伙伴的脾气、品味和爱好，才能成功合作。这样，除了学科上的知识外，还需要对性格各异的伙伴的关注。当学科问题令学生感到乏味时，合作伙伴会使他们快乐起来。

四、操作程序

根据小组合作学习必须分班级教学，个别学习有机结合这一前提，以及学生学习科学课程的一般规律，我们通过大量的实践、研究和反复探讨，初步构建了该课堂教学模式如下：

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