关于幼儿音乐教育的思考

3.以五声音调歌曲为培养幼儿准确歌唱的起点。这一方面是因为幼儿声带发育尚未完善，不容易唱准半音，只有稳定，准确地掌握了五声音调，才能更好地发展准确歌唱七声音调的能力；另一方面是因为五声音阶是我国民族音乐的重要特征，幼儿熟悉，积累自己的音乐母语，对学习继承民族音乐传统，发展民族音乐思维都有重要深远意义。

4.以形象的、游戏的、律动的方式帮助幼儿理解音乐的结构要素。音乐结构的感知是教学中较薄弱的方面，教师往往认为结构问题较为复杂，幼儿难以理解。人们在欣赏、理解音乐时，需通过记忆、思维把连续出现的瞬间结合为统一的印象。幼儿音乐教育应从小培养儿童对音乐的分句、分段，音乐的开始、结束及音乐中相同、不同、变化等意识和敏锐的感觉。教学中可通过分句朗读、歌唱，结合律动游戏等活动，逐渐使幼儿感知音乐的基本结构。

5.多声部的音乐能力也是教学中应重视和开发的领域。可以通过律动、声势等多声部的节奏活动，卡农（轮唱）的形式的多声部朗读，配合固定节奏型的歌曲、卡农形式的二声部歌唱、打击乐器的合奏表演等，发展幼儿多声部能力。

6.音乐欣赏活动的组织要避免使幼儿“呆坐干听”，要使他们在听的过程中“有事可做”。例如，伴随音乐做合拍以及自由、即兴的身体律动，用打击乐演奏不同节奏型参与欣赏，用图画、符号描绘出对音乐的想象，说说对音乐的感觉。想象，配合音乐做即兴，带有简单情节的戏剧表演等，要让幼儿从听分发感觉，做出表现，给幼儿现有充分的想象空间。

7.充分运用辅助手段，增强幼儿对音乐活动兴趣和对音乐要素的理解。音的高低、强弱变化、二拍子、三拍子的区别，音乐的句、段、结构等都较抽象，除借助游戏外，还可使用手势等身体语言和球、彩带、纱巾、棍、三角铁等教具辅助幼儿理解。当代教育强调勿让幼儿习惯于在乐器伴奏中成长，这样不利于幼儿听觉和主动性的培养，应让幼儿学会在没有拐杖的情况下独立唱准音调。

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