在游戏化的音乐教学中促进智障学生身心发展的个案研究

 在游戏化的音乐教学中促进智障学生身心发展的个案研究

富阳市富春第四小学   章苗坚                

内容提要：面向全体学生、面向学生全面发展是我们音乐教师所应关注的焦点和努力的方向，本文通过“游戏化的音乐个别教育方法”，对两位智障学生的自控把握能力、反应能力、肢体协调能力、社会交往能力以及自信心的培养方面进行实践研究，旨在通过研究不断促进我校轻微智障学生身心健康发展，在轻微智障学生音乐教育上作一些有益有效的尝试。

关键词：智障学生、游戏化、音乐活动、身心发展

一、问题的引出

      面向全体学生、面向学生全面发展的个性教育模式正初步形成。面向二十一世纪的崭新教育理念——全纳性教育正日益为人们所接受。每个普通学校多多少少存在着一些轻度智力残疾儿童“随班就读”，“随班就读”已成为轻度智力残疾儿童在现有条件下实现“容纳式”教育的最佳形式。

1.我校轻度智力残疾儿童“随班就读”的现状：

我们学校有5位同学是通过有关部门的鉴定为不同程度的轻微智力障碍，这些学生随班就读不列入班级、学校的成绩考核评价范围，他们在学校里几乎游离于正常的教育教学工作之外，老师只要这些学生能够呆在课堂里，不出事就可以了。这些学生大都胆小怕事、自卑、自闭，或者发展为不遵守学校规章、有轻微暴力倾向。其中有2位学生对音乐课比较喜欢，在上课的过程中偶尔也能跟着老师唱一些简单的歌曲或者做一些简单的律动。

 2、现状引起我的思考与设想：

（1）音乐把一切在人类心灵中占据地位的东西都拿出来提供给我们的感性和情感，让人深刻体验到审美的愉悦。音乐给人的想象插上高飞的翅膀，把人的思维注入形象的因子，使人的创造性充满了活力，发展潜能得到充分的开发。据此，我们可以认为：音乐教育从本质上来说是一项塑造人的工程。它有着其他学科不可比拟的审美情感体验的特性，能够使学生形成审美情操，从而完善人格发展。音乐作为人文学科的核心之一，散发着浓烈的人文关怀。

（2）音乐天才指挥弱智者 ——胡一舟的启示：他是个先天愚型儿。他不识字、不认路，智力只相当与四、五岁的孩子。但他从小就得到人们的帮助和音乐的熏陶，从两三岁起，他就随父亲泡在排练厅里，当音乐响起时，舟舟就会拿起指挥棒，挥动短短的手臂，象真正的指挥，直到曲终。电视记录片《舟舟的世界》让他一举成名。 这些都给了启发：教育不应轻言“这是个无法学习的孩子”。  

（3）《中小学音乐学科改革行动纲领》明确指出，中小学音乐教育面向的是全体学生，其性质是音乐的普及教育。在音乐教育中，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益，使每一个学生的音乐文化素质得到提高并使他们终身喜欢音乐，是音乐教师的基本责任和义务。 让每一个学生在音乐学习上体验成功，享受快乐，是我们音乐教师所应关注的焦点和努力的方向。真正体现素质教育真谛的音乐教育在于其广泛的适应性，在于敞开自己的美丽胸怀去真诚地拥抱每一个学生。

我校的2位轻微智力障碍学生对音乐比较感兴趣，那我们是否可以从学生感兴趣的入手，针对每位轻微智力障碍学生制定实施音乐个别教育计划，那学生的发展会怎么样呢？

     基于以上思考，我提出了《体现音乐教育的人文关怀------在游戏化的音乐活动中促进轻微智障学生身心发展的个案研究 》的研究，旨在以“游戏化音乐个别教育计划个案跟踪记录”的形式，通过研究不断促进我校轻微智障学生身心健康发展，在轻微智障学生音乐教育上作一些有益有效的尝试。

二、朱某、何某的原生态描述

1、朱某的原生态描述

朱某，男，13岁， 他是一个长得很有特点的一个同学，大大的向外翻的嘴、小小的眼睛，眼皮肿肿的，一对特大的招风耳，左手食指总是不自觉的含在嘴里。同学有时欺负他的时候很会向老师告状。他也喜欢招惹别人，有时候也会恶人先告状，总的来说朱某是一个快乐外向的男孩子，虽然他智商不高，成绩很差，但大家不讨厌他，班级内的人缘还是挺不错的，同时也是学校里的一个名人。

朱的测试智商为70，语言表达能力较强，在音乐课上，他比较喜欢唱有关动物的歌曲（有时也哼唱几句流行歌曲），而且唱得非常响，上课纪律较差，喜欢趁律动时去招惹是非，音准还可以，节奏感知能力较差，但他在我面上说最喜欢上音乐课。

2、何某的原生态描述：

何某，男，11岁，人长得非常清秀，在三年级的时候，我担任何某所在班的音乐课，在熟悉班级情况的时候，班主任特别向我介绍了这位同学，智商72、轻度弱智（5岁时连续发高烧，后来变成脑膜炎，因医生用药不当，脑子变得不灵活了），性格内向，不具攻击性，在班内基本是一人独自发呆或者玩一些小物件。

三、基本策略：

1、            营造一个有利于弱智学生学习音乐的环境氛围。

（1）多交谈沟通了解情况，熟悉了解彼此建立信任。

（2）与班主任和其他课任老师合作，利用教学伙伴帮助随班就读学生，形成教育合力。

     受接纳和被尊重是儿童成长过程中需要的基本情感体验，包括智障儿童在内。和正常孩子一样，他们也需要一种与同伴们相互理解、相互帮助、相互尊重的和谐氛围。随班就读学生虽然是比较特殊的个体，但是不应该因其特殊而失去或减少与正常儿童充分交流的机会。我们在研究工作中都应充分认识到这一点。积极地组织学生以各种形式帮助随班就读学生。班级组建助残小组，请好学生与随班就读学生结对，给随班就读学生安排音乐教学辅助伙伴。教学伙伴的辅导形式也是多种多样：小组教学的形式；合作教学的方法；课余小老师的形式建立学生互助合作学习小组。

2、要让学生多体验成功，帮助弱智学生树立自信。

学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。教师应多运用一些鼓励性的评价，多给学生制造一些成功的机会，让学生能经常体验到成功的喜悦。同时可以在课堂中适当的放宽作业要求，对不同的学生可进行不同的要求，及时发现学生细小的进步并进行表扬，这样有利于消除学生的自卑感，帮助学生树立自信心，激发内在的学习主动性。在教学中因材施教，让每个学生都能得到相应的发展，体验成功的喜悦。

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