牵手，让我们走得更远－－农村小学音乐教师开展同伴互助式校本培训的实践研究

我们的困惑
推进新课程的改革，教师起着关键性的作用。而我们农村小学的音乐教师的整体素质、专业素养与新课程的要求还存在较大的差距，在广大教师中、甚至音乐教师中还存在着音乐课是“搭头课”、“副课”、“唱歌课”等思想。
从上级部门的课程培训角度看——
上级部门的课程培训由于涉及的面比较广，受时间、精力、条件的限制，培训的都是一些乡、镇中心小学的音乐专职教师，作为基层教师很难有培训的机会。而从我区的现状看，广大的农村分校占了我们教学的大多数。要抓好课改，作为基层音乐教师，需紧跟时代步伐，在专业上走在课改的前列，更新观念，为新课程的顺利实施做准备。
从我片音乐教师现状角度看——
我片共有3所分校，45个教学班，配备9位音乐教师，其中专职教师3位，兼职教师6位。作为分校的音乐教学，虽然教学设施基本完善，但教师进修机会少，兼课多；自身素质跟不上，多数教师专业不对口，导致在教学中只能勉强对付上节音乐课。对此，许多重视孩子音乐素质的家长纷纷把自己的子女送到各类音乐培训班进行提高。
我们的想法
鉴于上述原因，本课题组认为：基层音乐教师，只有充分利用本土资源、本地人才优势，实行同伴互助，提高专业能力的培训模式，才是最行之有效的。在研究实施新课程方案中，加强对“师资培训”工作的研究，建立起新型的教师培训模式有着更为重要的意义。
同伴互助即学校、乡镇间教师的交流学习，它有助于探索新课程实施过程中所遇到的各种具体问题，研究解决教学中的实际问题，总结、提升教学经验，促进教师专业成才。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话、互动与合作,加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，其基本形式有：1、交谈；2、协作；3、帮助。
本案研究的对象为本片担任音乐课的教师，共有9人，其中专职3人，兼职6人。我们设想通过研究来达到下列目的：
1、通过研究，基本形成一个充分利用本土资源、本地人才优势，实行同伴互助，提高基层音乐教师专业能力的培训新形势。我们的音乐教研活动具有系统性、整体性、实用性、针对性，能及时解决新课程实施过程中出现的各种具体问题，同时吸引更多的教师参与，提升自己的专业水平。
2、通过研究，培养具有现代音乐教育理念、合理的知识能力结构、德才兼备、教育教学个性鲜明、具有终身学习能力和教学创新能力、能在本学区发挥作用的小学音乐教师，使学区内的音乐文艺质量上一台阶，丰富学区音乐艺术活动和质量。
3、 通过研究，提高教师的业务和专业水平，树立现代音乐教育观,有较强的教育教学实践能力, 形成个体独特的教学风格,能在音乐教育教学改革中发挥带头示范作用和辐射作用，使学区内的音乐教学上一台阶，学生能享受学科教学的公平。
我们的做法
根据计划的安排，我们制定了同伴互助一系列合作培训方案。通过这些活动，从纵向上，实施“每月一活动，动静多样有机结合”的策略；从横向上，由点到面，由管理者到执行者，由骨干教师到全体教师，层层铺开。这样一来，泾渭分明，重点突出，有条不紊。
1、理论学习，如火如荼                                           
教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。教育理念一旦形成，就会成为相对稳定的精神力量，它会影响一名教师如何看待教育的意义，如何看待教师与学生的关系，如何处理教育教学中的各种矛盾等。
（1）公共理论的学习
2004年9月，是新课程实施起始阶段。为了使新课程顺利实施，学校负责人要求在暑假其间进行了新课程标准的学习后，每人上交一篇心得体会。区教研室又安排了新课程的上岗培训。有了良好的开端，它将播撒下革故鼎新的种子，每个教师都做好充分的准备，投入到这场生机勃勃的改革当中。学校教科室通过收集翻印有关理论学习资料，每月发放一次，鼓励教师充分利用业余时间，进行教育教学理论的学习，并做成文摘卡进行保存和积累，加强自身的理论修养。2005年3月—6月又开展了《课程改革与学习主题构建》的培训活动。人人参与，个个行动，不但参加培训，每人还撰写了反思后的教案。2005年9月—11月开展了《教师成为研究者》的学习研讨，每周学习一章，每章写一次学习心得，每周一次学习交流。这些做法提高了教师们的理论水平。由此可见，继续教育、校本培训教师是推进素质教育的必须途径。
（2）专业理论的学习
我们以《音乐课程标准（实验稿）》、《音乐课程标准（实验稿）解读》为主要专业理论学习材料。新课程提倡学生间要加强合作，培养自主、合作、探究的学习方式。同样在对于教师的校本教研中，同伴间的互助也有着非常重要的作用。如担任一年级音乐课的年轻老师在有幸参加了区教研室组织的新课改培训之后，在每学期期初的音乐教师会上都发表自己对新课标的认识与实践方法，将自己学习到的知识加上自己的一些见解、体会，与全组音乐教师共同分享。经验与知识不再是封闭的一池水，而成为了一股股交融奔涌的小溪。
2、网络备课，资源共享
说到备课，传统型的备课往往是教师将教参上的有关资料“下载”到自己的备课本上，然后在课堂上将现成的知识搬运和装卸给学生。这种形式的备课，教师不需要动脑，更谈不上创新。本着教学相长、资源共享的原则，我们在教师中开展了“人人是作者”的合作备课活动。每学期，积极完成区教研室布置的备课任务。在合作探讨第一册的《小小音乐家》和第二册的《跳起舞》这两篇教材中，教师们充分发挥团队精神，群策群力，共同学习，重温新课程改革的要求，认真钻研教材的重点、难点，每一课都实实在在地集体研究，边研究，边改进。既有分工，又有合作。在互补共生中成长，在互动合作中发展，精心设计的教案，得到了教研员的肯定。由于有了音乐教研网这样一个广阔的天地，教师们可以在网上参考别人的思路、想法，再次合成自己特色的教案，大大提高了老师们的专业素质。
3、课堂教学，协作探究
课堂教学是实施教育教学的主阵地，抓好课堂教学改革是新课程实施的重头戏。在此，我们音乐教研组坚持每学期开展一次教学研讨课，选拔一些思想观念新、改革意识强的骨干教师起带头、示范作用，把新课标的精神真正落到实处。也督促一些新教师除了扎实做好课堂常规外，还鼓励他们大胆创新，勇于实践。在每一次的公开课之前，教研组的成员都会互帮互助，你帮我出谋划策，我帮你课件制作，再由老师来上课，把凝聚着集体智慧的课堂奉献给大家，大家也分享了合作的快乐。第一学期，由中心小学的骨干教师为大家上了一堂别开生面的趣味游戏课《小青蛙找家》，受到了听课教师的一致好评。第二学期，我们又组织教研组成员听取了三年内的新教师的课《数鸭子》。并进行了评课，要求每位教师说说对这堂课的看法，总结出成功与失败的地方，以别人的成功在教学中实施，以别人的失败借鉴自己。每一堂课的学习、观摩，我们并没有就此划上句号。除了当堂评课外，还要求每位教师对照自己在工作中的实际情况，进行自我反思，并把反思结果写在教案

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