低段音乐课中情感体验的培养策略——低段音乐课中情感体验的培养策略

（由于这个环节中的步骤较多，估计所花时间也不少。因此如时间不够，可安排两教时甚至三教时完成。）

（四）、拓展情境，展开联想

这个环节是整个教学模式的核心和课堂教学的高潮。主要是学生创造性和主动性的发挥，是课堂教学的深化和延伸。具体表现为对歌词的创编、对演唱方式的创新、对歌曲表演的创新等。如在《森》一课中，我设置了两个发散性的问题，让学生根据这两个问题来拓展歌曲情境。

问题一：“森林里很多的小动物都在一起玩耍，当它们碰到这些凶残的动物的时候，它们又会向谁去求救呢？”当时在教室里顿时掀起了一阵高潮，学生的思维一下子就开阔起来，有的说小猴子去向大象求救；有的说乌龟去向青蛙求救……，几乎学生思维范围内的所有小动物都纷纷出笼了。同时教师明确要求学生把自己的创意都运用《大鹿》的旋律组织起来，于是，“大鹿站在房子里”变成了“大象站在房子里”、“兔儿兔儿快进来”变成了“××××快进来”。一首首全新的改版《大鹿》隆重推出，学生纷纷戴上各种小动物的头饰，在情境中尽情的表现。

问题二：“森林里除了可怕的猎人还有哪些动物也很可怕，经常要欺侮那些弱小、善良的小动物呢？”由此引导学生在头脑中形成狮子、老虎、豹子等一些凶残动物的形象，不但在表演中把这些形象栩栩如生的再现出来，使他们感受到了一种快乐，而且也领悟到了善与恶、美与丑。

（五）、转化情境，升华认知

在这一环节中主要通过教师的启发总结，使学生从情境中获得科学知识，领悟所学内容主题的情感基调，做到情与理的统一，并使这些知识、经验转化为指导学生思想行为的准则。在《森》一课中，在学生小组表演的基础上，教师进行了简单的小结：“小动物们团结一心，赶跑了可怕的猎人和凶残的狮子、老虎，取得了胜利，都高兴的跳起舞来。”紧接着又放了一段欢快的音乐，师生在欢乐、兴奋的情绪中共同模仿小动物们跳舞，情绪达到了沸点，课堂教学也形成了又一轮高潮。宣泄完情绪后，教师再温柔的对学生说：“时间已经很晚了，小动物们告别了乐于助人的大鹿，都要回家了，我们也该开着小火车回去了。”缓和了学生的情绪，并使他们带着一种期待离开课堂，同时也和开头的组织教学形成了呼应。

实践体会：

情境——情感模式最适用的应该是小学低段音乐歌曲教学中有情节的歌曲和思想教育内容比重较大的一些内容。如《小小的船》、《小象》、《小猴子》、《太阳、红旗》、《春天里》等等。采用这一教学模式的主要作用在于对学生个性的陶冶和人格的培养，通过设计某种与现实生活同类的意境，让学生从中领悟到怎样对待生活、认识自己并在潜移默化中学习了科学知识和技能。这样，既改变了传统的音乐教学模式，学生的素质也在愉快、充满活力的课堂气氛中得以提高，大大激发了学生学习音乐的兴趣。

主要的特色可归纳为：

1、激发学生兴趣，调动学生主动性。

在传统的音乐教学中，学生对单一的听老师演奏（唱）或放磁带录音感到枯燥、单调，这样，往往使学生在学习时显得很被动，学生的注意力也容易分散。教师的教学也达不到很好的效果，而在教师创设的情境中，充满美感的音乐、文字、图片、电教等多媒体综合信息，则能自然的调动起学生学习的积极性、主动性，学生会在老师的引导下主动的去感受音乐的力度、速度、情绪，同时，脑海里产生种种生动的想象，好象身临其境一般，并激发起了强烈的音乐表现欲、创造欲，同时也能以趣激思、提高教学的效果。

2、创造是灵魂。

在拓展情境这一环节中所有的创编活动中，都要求不能雷同或需小组成员大家共同合作完成，因此所有的人都会全身心的投入，尔后又为自己创作的成功感到欣慰与自豪。心理学研究表明，人的创造性思维是从小发展起来的，音乐最能给人以想象、联想的广阔空间，所以在音乐教学中使学生从小养成创新的思维习惯，并使创造性能力逐渐得到发展，这对他们的一生将起到非常大的作用。

3、 体验是基础，是教学成效的基本保证。

在情境——情感教学模式中每节课都没有太多的讲述，教师主要为学生创设一种与教学目标、内容相配套的情境，引导学生去做什么，接下来就是实践排练与即兴创作，大家似乎感到每一节课都是在“玩”，在置身于“玩”的过程中去感知音乐的内涵，去产生人与人之间的在情感上的沟通与联系，在“玩”中增强合作意识和在群体中的协调能力。让学生真正的参与实践活动，把教师怎样讲变成让学生去怎样做。

4、从感知到认知，理论认识水平升华。

在转化情境这一环节中，老师每一节课都要引导大家去做总结，要求每一个人都要发表个人的看法。这时大家将把自己的切身体验提高到科学理论认识的高度上来，并很自信的、大胆的发表自己的见解，不但提高了个人归纳总结的能力，还锻炼了语言表达能力。

情境教学模式在我执教的《森林里》一课中得到了最充分的发挥，整个教学过程中学生的创造性、主动性得到了最完整的体现，教学也取得了良好的效果。

存在不足：`

情感体验教学愉悦了学生的身心，活跃了课堂，使学生以“体验”这一完全主动的姿态去接受知识。但教学中也出现了这样一个现实问题：有些活泼好动而自律性差的学生，往往会活泼的忘乎所以，出现“过头”现象，这样便不同程度地减低了其自身发展的速度，从而与其他学生形成了差距。如何恰当地解决知识能力与情意发展的矛盾，成功地达到全体学生全面、和谐的发展，正是我们音乐教学中需要解决的课题。

参考文献：

1、《音乐学习与教学心理》    曹理著   上海音乐出版社  

2、《小学音乐教学法》 中等师范音乐教材编委会  上海音乐出版社  ，

3、《中国音乐教育》杂志        2002

4．全日制义务教育《音乐课程标准》（实验稿）

此文获区中小学音乐学会论文评比二等奖

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