让“动态”生成“鲜活”课堂——浅谈音乐课堂生成性教学

3、善用生活实际，促进课堂动态生成

“音乐与生活的有机融合”是新课程的主流。只有联系学生的生活实际，实现书本知识与人类生活世界沟通，给课堂以“生活”的活水，把无声的“音乐文本”演绎成鲜活的“生活文本”。使学生在音乐课堂上享受精彩纷呈的生活音乐，才能生成智慧，促进发展，提升音乐价值。因此在平时，我敏感地捕捉生活中的音乐元素，在课堂上敏锐反馈，采用将音乐与生活融合的教学策略重构教学，如：（1）引导学生倾听生活中的声音激发学生主动学习节奏的兴趣；（2）将歌曲中的音乐知识转化成学生能理解的生活情境，使抽象的音乐知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，唤起学生歌唱的信心，提升他们主动学唱的欲望；（3）用贴近学生生活的话题激趣，用游戏、讲故事方式展开教学，在游戏过程中解决歌曲难点（4）自制乐器为歌曲编配伴奏。鼓励和引导学生在生活中细心观察、开动脑筋，结合自己的生活经验和已有知识，拓展思维空间，自己设计、自己动手，尝试用生活中的废旧物品制作打击乐器等等。实践中我发现：在教学时，把枯燥的练习变为活生生的生活现实，既能增强学生对音乐的亲近感，激发学生学习的内驱力，又能激活了学生的思维，让感受到了生活中处处有音乐。

综上所述,我们的课堂教学并不是一种机械地按预先确定的思路进行的教学，而是要根据学生听课情形和客观变化，由教师灵活地对教学内容、教学方法进行及时调查，充分调动一切“可变”和“可动”因素，生成新的超出原计划的教学流程。与预设式教学相比，动态生成式教学有以下优点：

1、  保证学生的主体地位

在预设式教学课堂中，教师戴着一幅神圣的面具，尽管让学生自主学习，发挥主体性，但受教学活动的计划性、预设性的影响，教师把教学过程看做是预定计划或方案的简单体现，主体性得不到很好地体现。而根据学生的实际情况，随时调整教学过程的动态生成式课堂教学则为提高少于主体地位提供了有利条件。

2、  满足学生的探求欲望

世上没有相同的两片叶子，每个学生在个性、心理上都会有所差异。如果教学中针对不同的学生采用相同的教法、相同的学法、相同的要求，将很难满足学生的需要。动态生成式教学能更加有效地组织学生有针对性地深入探讨，满足他们的求知欲，使他们主动地建构知识，实现 “学会学习”、“创造性地学习”。

3、  展现课堂教学的真实性

预设式课堂教学把教学过程当做一种理想状态来设计，冷落生成，不想出现任何偏差，从而使得教学过程人为地变得呆板枯燥。动态生成式教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，学生的思路即使是错误的，却也反映了学生的真实思维状态，至少可以为教师提供许多不曾料到的信息资源，更好地实现学生主体性发展。

4、  体现从复制到创造的质变

动态生成教学在师生的交往的教学过程中，往往出现“多声部“的特征，由教师一个人的独奏变成了所有参与者的合奏。不同主体以各自独特的方式参与知识的探究，因而变得亲切和平易近人，变被动地复制为能动的创造，实现了其内在的价值。

课堂教学是一个动态生成的过程，是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源，是伴随着新课程改革派生出来的崭新理念。她通过教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，充分发挥学生的创造力让学生真正成为学习的主人，她是课堂教学理念对传统的超越，更是课堂教学理念新的追求，值得我们音乐教育工作者深思并努力探索！

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