音乐自主学习模式的实践与研究

前言
近年来，随着经济体制改革的不断深入，教育体制的深化改革也在向纵深发展，尤其是在怎样培养和培养什么样的人，才能使青少年成为全面发展的新人这些根本问题上，已付诸于行动之中。新的理念要求：中小学音乐教育首先要培养学生对音乐的喜爱，以及培养学生自主学习的意识，能使他们从音乐中得到真正的乐趣，能使他们识别各种音乐，接受并创造音乐的文明，能从音乐乐趣的体验中，音乐与文明的享受中，得到情操的陶冶、精神的冶炼，培养自己的性格，以及和他人相处的和谐与融洽。这样才能达到中小学音乐教育的根本目的。
关键词：自主意识、自主学习的培养、构建新的教学模式、注重音乐内容融合、学习方法开放和创新意识、精神培养。
一、目前音乐教学存在现状
多年以来，音乐教学以教师、书本、课堂为中心的教学模式，使学生学习音乐的积极性受到抑制。循规蹈矩、模仿被动地接受音乐知识的学习习惯，遏制了学生的想象力、创造力，把学生当成了灌输的机器。于是出现了学生不喜欢音乐课的现象。基于这种现状，如何搞好教学，培养学生自主学习意识，让学生真正成为学习的主人，是摆在我们音乐教育工作者面前的一个严峻课题。笔者认为：音乐课素质教育是学生主体的教育。从这一意义出发以及新课标的要求，我们要确立全新的教学理念。我们的任务是不仅把知识传给学生，而是教会学生通过更多的方法和途径获得学习知识的途径。在中学音乐教育中，我们应面向全体学生，以素质教育个性化的目标为导向，以开放型的课程体系为切口，以激励评价为难杠杆，以集体合作学习为动力，构建“自主、合作、探究”的音乐教学模式，创造有利条件，充分发挥学生的主动性、积极性，让学生自始至终主动地参与到音乐的学习当中，并获得音乐的亲身体验。“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和引导下，以学生为主体，充分发挥学生主动探究团结协作、用于创新的精神。为此，笔者在多年的教学工作中对此进行了初步的探索与研究
二、相应策略
㈠ 转变“教”与“授”的观念，充分注重学生的自主意识
长期以来，教师始终把自己看作一个“教者”的形象，认为自己的职责就是“传道、受业、解惑”，就是教知识。由于这种思想的根深蒂固，“满堂灌”、“填鸭式”等旧的传统教学模式就成为长久以来的课堂状态，把学生当作了灌输的机器，教师始终不自觉地成了课堂的主人，学生便自然形成了“从教师那学音乐”的思想意识。实际上，这种课堂教学没有充分尊重学生学习主体、忽略学习者的音乐潜质和成长能力。
九十年代以后发展起来的构建主义理论给音乐课堂带来了新的活力。构建理论学习特别强调以学生为中心的教学思想，要求学生由被灌输的对象转变为信息加工的主体和知识意识的主动构建者，而教师的角色则有“传授知识者”转变为学生学习的“帮助者”、“促进者”。 要变教师是“演员”为教师是“导演”，学生是“演员”，把学生由学习中的“配角”变为教学中的“主角”。这样，把课堂还给学生，让学生成为学习的真正主人。这个观念的转变，实际上是给现有的音乐课堂教学带来了一场革命。这就要求音乐教师的教学思想要紧跟时代，加快教学理念的更新。
㈡构建新型教学模式，激发自主学习兴趣
教学模式是指在一定的教学思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序和阶段。传统的教学模式是以教师为中心，把学生当作接受知识的机器，它严重地遏制了学生的想象力和创造力，极不利于学生学习能力和创新能力的培养和发展。所以，我们必须要进行对教学模式的改革和更新，为学生创造一个自主学习的舞台。只有这样，学生才能成为学习的真正主人，在自主中学习，在学习中探索，在学习中创造。
教学的设计要以学生实践为主线，自主学习为主体，探究知识为中心，创造知识为重点，培养能力为宗旨的这一教学格局。当学生对它产生浓厚的兴趣才愿意主动地去学习和了解，进而去深入探究它，于是就产生了学习的动机。例如：在教学《念故乡》一课中，我先谈话导入，让学生用语言描绘家乡的美丽和远离家乡时的心情，让学生有感情地朗诵余光中的《乡愁》和《念故乡》的歌词。这样，给学生创造一个课堂情感气氛，给学生以全新的感受，因而学生会表现的很专心、仔细、很投入，激发了学生学习的兴趣，然后从旋律等音乐语言要素上对音乐作品进行分析、聆听、体验，从而收到了良好的教学效果。
㈢优化课堂教学，激发自主学习意识
优化课堂教学，强调学生的主体地位，培养他们自主学习的能力，让学生真正成为学习的主人。因此，要重视学生在学习过程中的自主意识的培养。在具体教学过程中，自主学习意识的培养则离不开教学方法、学习方法的创新和课堂学习“环境”的创设。所以，教师要努力培养实现学生真正成为课堂主人和学习主人的意识，改变单一被动的学习方式，建立，和形成发挥学生主体性的、多样化的学习方式。
⑴创造“自主性”学习的教学情境
在教学过程中，引导和激励学习主体的自觉意识使学生乐学、会学、从而养成和发展个性品质。激发学生学习兴趣，充分调动学生参与意识，使学生乐学。比如：在欣赏民乐合奏《春江花月夜》的时候，我首先出示的是一幅夜幕下的春江美景图画，同时打出标题《春江花月夜》。这时学生脑海里会出现此时的景色联想。我要求学生用色彩和语言来描绘它的宁静和美丽，然后让他们思考这种景色应该用怎样的音乐语言来表达。当他们对这种景色有初步的体验之后，接着再聆听不同段落的音乐，同时对节奏、节拍、速度、力度等在作品中的表现进行分析和理解。在欣赏教学中，教师先要让学生掌握欣赏的方法，当学生接触作品时在了解它的内容和背景后，让学生大胆地把自己的想法、不、感情表达出来，展开想象，在运用自己已有的音乐知识进行分析，使学生在对音乐的感性认识基础上提高到理性认识，并学会自主欣赏。
⑵充分利用音乐教学的网络环境
近年来迅猛发展的互连网技术给音乐教学带来了一个崭新的天地，学生面对的不再是一架钢琴和一台录音机等简单的教学设施，而是一个信息资源极其丰富、视野极为宽广、古今中外包罗万象、形象直观的交互式学习的环境。这种利用网络惊醒音乐教学方式是一种自助式的、无边界式的教学模式。它不仅能极大地拓展学生的视野，更重要的是让学生掌握了研究性学习、资料收集的手段，并培养了学生自主学习的意识和辨证分析问题的思维形式。如：在《民歌》这节课的教学中，笔者就充分利用了网络资源。在班上分组让学生回家在网上查找有关民歌的资料，题材、体裁、区域、汉族和少数民族等。在第二节课时各组进行展示汇总，并派每组代表演唱不同风格特点的民歌。最后，总结南北民歌不同风格特点的形成原因。这节课有声有色，气氛热烈，学生完全成为了课堂的主人，教师只做简短的点评。在这节课中学生靠自己完成了教学内容，充分发挥了他们的主动性和表现力，让他们由衷地感受到自主学习的快乐。

[1] [2]  下一页