中学音乐课堂教学中若干现象的思考 初中音乐论文

课例3：《桑塔露琪亚》一课。教师让学生初听感受歌曲时，音乐与画面同时播放，课件宛如动画片一般，顿时学生们兴趣盎然，在台下仰着脖子当观众。聆听完毕后，在回答教师提出的问题：船歌的节拍、有没有相同的旋律走向、演唱的风格等问题时，大多数学生一概不知，他们津津乐道的是动画的内容（那不勒斯海港美丽的风光、贡多拉船等）而不是音乐的主旋律。该环节中教师运用多媒体尽管激起了学生的兴趣，增强了课堂教学的愉悦性、娱乐性，但是在同时它也影响了学生专心聆听音乐规律。新课程标准明确指出：“音乐是听觉的艺术，必须遵循以听为中心的准则，把全部教学活动牢固建立在听的基础上”。但是在该环节中，视觉为主，从而削弱了听觉。这种牵强附会地使用课件的现象，我认为不仅浪费了我们教师大量时间和精力，也影响着学生的体验与思维。在其中，由于多媒体的喧宾夺主，弱化了我们的音乐教学。

我们应该明确，多媒体仅仅是为优化教学过程而采用的一种手段。多媒体教学必须发挥教师的主导作用。在使用教学媒体时，要根据具体的教学内容和学生的实际，全面规划，合理配搭；适时展示，恰到好处。体现其合理性、实用性。当课件的设计与课堂教学的现状不符时，应该果断地调整教学情况，决不能成为电脑的奴隶。切不可牵强附会，既多又杂。

四、 生搬硬套——自主、探究、合作教学流于形式，忽视实效。
    随着新课程改革的不断深入，“自主、探究、合作”的教学模式成了课堂教学的主流，几乎在所有的公开课中广泛使用，好像在课堂教学中少了该环节，就不是一堂成功的课。在目前教学中，我们也常看到这样一些现象。
    课例4：《绿色家园》的自主合作交流课，教师要求学生小组合作学习歌词内容，应该说教师让学生自主学习、合作讨论自然环境与生态发展的关系，唤起学生对大自然的保护意识这一设计，充分体现了音乐课堂的自主性、互动性、合作性。如果组织恰当，目标明确，确实可收到事半功倍之效，但事实恰恰相反，由于学生没有明确合作的目的，并且分组规则不明确，因此学生在学习中，小组内交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正意义的讨论、合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表小组的学习水平。究其原因是由于学生自我管理能力差，缺乏合作意识和能力，教师在其中也没有及时提醒和指导每组学生相互讨论交流，只是盲目地让学生合作，不管规则和职责是否明确，生搬硬套尝试着用。这样的合作只能是无本之花、空中楼阁。
    因此，在自主、探究、合作教学中，作为教师，要积极创造学生乐于合作的情景，以景激情，并在合作中让学生明确规则，师生合作、生生合作，避免出现这样那样的问题。 

五、浅尝辄止——只注重情感、态度、价值观，弱化音乐知识与技能。

新课程以审美为核心的理念注重学生情感、态度、价值观的实现。于是有些教师一改过去在教学过程中过于重视知识化的倾向，强调审美教育。在教学中刻意淡化丢弃音乐知识的学习，在课堂上基本上不涉及音乐知识，连最基本的节奏、识谱等内容也丢弃。其实，这是教师在实践中对理念理解上造成的误解而产生的一些偏差。

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