音乐教学“亮”起来——基于网络环境的音乐有效教学策略探究 初中音乐获奖论文

在小组合作学习中，学生是主体，老师作为组织者、促进者、引导者，设计和组织以合作学习为中心的学习活动。学习活动由创设的音乐问题情境引发，问题以知识的生成和能力发展为基本定位，问题的思索和扩展过程中形成知识建构的深化过程。生成和深化是通过资源的接触和驾驭，探究活动中的交流与协作，形成建构性的教学互动。在整个小组合作学习中学生主动参与、积极探究，学到了如何去获取知识、应用知识和解决问题的方法，创新能力的四个层面即发现能力、迁移能力、合成能力和创造发明能力都得到了培养。例如在引导学生欣赏我国的国粹──京剧时，由于学生听的少、见的少，所以，他们对京剧相关知识了解并不多，于是我利用网络举行了一次“京剧知识知多少”的擂台赛，同学们纷纷在网上搜寻下载相关信息，教师也在网站在开了一个BBS，供学生协作讨论和与外界交流。就这样一节本十分枯燥乏味的欣赏课变得生动有趣。这种教学模式充分提供了让学生自由表达的时间和空间，对培养学生的创造性思维起到了不可估量的作用。

3、网络环境下音乐学科自主学习策略

自主学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。在传统的讲授式音乐教学中，教师普遍存在着不顾学生差异性，按照“一刀切”的方式进行教学。这样的教学很难让“胃口小的吃饱，胃口大的吃好”，效果不尽人意。为此我们尝试构建自主学习策略。

为满足学生自主选择学习内容的需要，按照适合他们自己的特点选择学习方法、学习进度、学习深度。我们把信息技术作为学生学习学科知识的主要工具，学生通过校园网和互联网与同学老师或其他对象进行交流讨论，实现自主学习，实现资源共享，该流程为下图所示：
………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件

上一页  [1] [2] [3]