音乐教学促进学生多元智能发展 小学音乐获奖论文

音乐教学促进学生多元智能发展

 温岭市实验小学 钟俐斯

[摘要]：时代在飞速发展，知识更新日新月异。综合国力竞争愈演愈烈，这一切归根到底是人才竞争。多元智能理论认为每个人都存在着巨大潜能，在一生中可以学习很多东西，取得更大的成就也是可能的。多元智能不仅仅能帮助学生们认识到他们不同的聪明方式，还能帮助学生了解自己智能的优势，智能的发展并不完全依赖于天赋，也不是终生不变的。简单地说，人为的努力是可以促进智商的发展。尤其是重视音乐学习，可以很好地促进学生多种智能的发展。现今的音乐教学在学校教育中起着其他学科不可代替的特殊作用，是实施美育教育的重要途径，所以，现在的小学音乐越来越重要。在本篇文章中着重谈了在音乐课中，学生通过学习音乐和艺术，同时发展多种智能。

[关键词]：语言智能   人际智能   课堂教学   音乐教育

时代在飞速发展，知识更新日新月异，中国跨步走向世界。面临数字化、信息化的现代社会，各种文化激烈碰撞、对抗，最终走向融合。新思维、新观念不断涌现，科学技术迅速发展，知识更新日新月异，综合国力竞争愈演愈烈，这一切归根到底是人才竞争。传统的教育体系中，智商决定一切，但这种观念已远远落后于时代。美国哈佛大学心理学家霍华德•加德纳教授首先提出了“多元智能”理论，认为智能是多元而有差异的，强调的就是发现每一个孩子的天赋，也就是在教与学的过程中，开发儿童潜在的智慧，这也是素质教育的要求。多元智能理论认为每个人都存在着巨大潜能，在一生中可以学习很多东西，取得更大的成就也是可能的。多元智能不仅仅能帮助学生们认识到他们不同的聪明方式、帮助学生了解自己智能的有事，也可以帮助理解他们为什么会制造一些特定的麻烦。智能的发展并不完全依赖于天赋，也不是终生不变的，也就是说，低智商不会永远是低智商，智商会发生变化。简单地说，人为的努力是可以促进智商的发展。尤其是重视音乐学习，可以很好地促进学生多种智能的发展。

音乐是有力量的，学生通过学习音乐和艺术，同时可以发展多种智能。音乐是以声音作为基础，在时间中组织展开，用听觉来感知的一种艺术，使社会生活砸人的大脑中反映的产物。音乐不应当是单纯、独立、封闭的学科，而应是多元、立体、开放的学科。音乐教育是促使孩子们意识到数学和阅读方面潜力的必要因素，是孩子们意识到科学潜力的必要因素，是培养个人充分表达自己能力的必要因素（包括书面表达能力和人际沟通能力），这些都是在高度技术化社会里生存的必要条件。

教学，本身就是一种创造性的思维活动。回想我们传统的音乐教学，在教育观、教学观、师生观等方面存在着许多弊端。我们传统的教育观是一种筛选式的“选拔适合教育的学生”，我们的许多教师都曾为自己培养了多少个音乐特长生而沾沾自喜，却不知道自己扼杀了多少学生在音乐智能上的发展机会。传统的师生观使音乐教师们注重于自身的学科素养和教学技能，努力地将自己所学的音乐知识和所掌握的音乐技能苦口婆心地传授、灌输给学生。但事实证明这样的努力收效甚微，只有少数的学生能忍受这种单调的教学模式和枯燥难学的教学内容，而大部分学生则对我们的音乐课越来越没有兴趣。其原因是由于我们过分重视音乐知识和专业技能的传授，忽视学生在其他领域的发展；重视唱歌教学和乐理知识教学，忽视欣赏课以及音乐课与其他学科的关联；重视选拔尖子生，忽视面向全体；教学模式单一，有的音乐课则单纯地变成唱歌课，音乐课上学生除了唱歌还是唱歌；教学方法采用最基本的“教师讲、学生听”、“教师示范、学生模仿”等形式，忽视学生智能的差异和教师与学生的合作关系；错误地将学生智能的差异作为划分优等生和差生标准等造成的。这些因素在很大程度上阻碍了学生多元智能的全面发展，我们必须转变观念，在教学方式、方法上对当前的音乐教学进行全面性的改革。因此，在进行课程整合的今天，如何通过音乐促进学生的多元智能发展就成为了我们要研究的问题。

一、以学生智能的多元性激发学习兴趣

通过音乐教学活动开发学生的多元智能是一个师生互动的过程，需要在学生积极参与和主动配合下才能得以实现。学生学习的主动性和积极性取决于学生对所参与的活动的兴趣如何，兴趣是学生参与音乐活动的动力。那应该如何激发学生参与音乐活动的兴趣呢？在多元智能理论下我们知道，每个学生都拥有一项或多项智能长项，其表现为学生在某一方面或几方面有特别的爱好和特长，这是学生学习新知的兴趣起点，同样也是激发学生积极主动地参与音乐活动的兴趣起点。学生智能多元性，为我们的音乐教学提供了多个兴趣起点，因此，在教学中我们可以结合教材的内容、程度的深浅、年级的高低、体裁风格等，循序导入，激发学生学习音乐的兴趣，使多元智能的开发得以实现。如：大多数学生都比较喜欢生动且富于戏剧性的语言描述，那就以此为起点，结合教材内容，设计有关的故事导入法、儿歌导入法、背景介绍导入法、谈话导入法等；有的学生比较喜欢通过自己的亲身实践来学习，那就设计游戏导入、情景导入、实物导入等多种导入方法；有的学生喜欢画画，对画面感兴趣，就可通过图画导入，多媒体导入等，满足学生视觉上的渴望，激发他们对音乐活动的兴趣。以上所说的导入方法可以根据不同的教材轮流运用，也可在同一堂课的不同环节分别运用，甚至可以在同一个教学环节中，从多元起点出发，满足学生不同的兴趣需要。如：在教学歌曲《摇篮曲》（舒伯特）时，先让学生反复聆听歌曲旋律，在感受歌曲情绪的基础上，指导学生根据自己的智能长项分组合作，通过自己欣赏后的理解，用自己最喜欢也最善长的表达方式来表现乐曲的内容。学生自觉地分成画画、舞蹈、节奏律动、器乐伴奏、有感情朗诵等若干个小组，认真地聆听、感受音乐，并尝试用语言描述、肢体语言、图画等形式将听到的音乐表现出来。这一环节的设计，为学生创设了一个自由的学习空间，满足不同学生的兴趣需要，让拥有不同智能长项的学生能在自己的兴趣起点上充分发挥自己的特长，调动了学生学习音乐的积极性、参与性和主观能动性，形成人人参与，互动合作的教学氛围，确保“以培养学生多元智能“为目的的音乐教学活动能顺利展开。

二、通过音乐教学，发展学生语言智能

人们常说“言为心声”，即语言的流露亦是情感的流露。开发培养学生的多元智能是我们教学的最终目的，但这并非指每堂音乐课都要在七个智能方面进行培养。音乐是一门艺术，而语言也是一门艺术，如何通过音乐来更好的学习语言智能，这个问题值得大家思考、研究。我们要结合音乐学科的特点，根据教学内容，运用多种教学方式，有针对性地培养学生某些方面的智能。语言智能的特点是具备灵活掌握、运用语音、语义、语法的能力，我们可以通过不同类型的音乐故事、戏剧表演培养儿童对语言的理解力。

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