高中《音乐鉴赏》模块教学导入初探

       又如在导入贝多芬的音乐时，常规的讲法往往从贝多芬的名言 “我要遏制住命运的咽喉”开始，讲述贝多芬顽强的与命运搏斗。然而，从另一个角度想，贝多芬只有顽强吗？让我们从不同角度来看立体的贝多芬，让学生说出所知道的贝多芬的作品，如《致爱丽斯》、《月光》、《英雄交响曲》、《命运交响曲》、《欢乐颂》……引发学生质疑，这些作品反映贝多芬什么性格呢？浪漫、英雄、崇高，当学生从多层次的角度来认识贝多芬时，他们才会发现一个充满情感的、崇高的贝多芬。

       六、衔接导入法

       从教学知识整体结构出发，根据同一类知识的顺序，承上启下，承前启后导入新课。例如在《亚细亚民间风情》的学习中，第一课时听赏了亚洲的东亚、东南亚、南亚三个音乐文化区域内的音乐作品。第二课时听赏中亚、西亚音乐文化区域的民间音乐时，老师可设计下列语导入新课： “同学们，上节课我们学习了东亚、东南亚、南亚的音乐作品，对这三个音乐文化区域内的民间音乐风格以及社会环境、语言文化、生活习俗、宗教信仰等有了初步的了解和认识。今天，我们再继续学习中亚、西亚的民间音乐作品。”

       七、悬念导入法

       悬念，即悬而未决的问题。设置悬念往往能够引起学生对课堂学习的兴趣。学生在急于求得答案的急切心情下，在一种探究的心理状态下能立即集中思想注意力，很快地接受老师要授课的内容。上课开始，老师根据学生的年龄特征与身心特点，结合该课的教学目标与内容，把要讲授的问题化为悬念。如在《音乐能告诉我们什么》这一课的学习中，老师在导课中，首先设置悬念： “同学们，18岁是花季年龄。一百多年前，波兰一位年仅18岁的少女为我们创作了一首怎样精致而优美的钢琴曲呢？下面让我们一起来聆听。”学生在老师设置的悬念导入下，开始专注地聆听。这样也就顺其自然地进入到这一课的学习中。

       俗话说 “教无定法，贵在得法”。关于音乐欣赏课的导入方法不胜枚举，如布障导入法，目的导入法、作用导入法、直接导入法、间接导入法、切入导入法、迂回导入、激情导入法、铺路导入法、观察导入法、实验导入法、实践导入法、作业导入法、提问导入法、讨论导入法、摘录导入法、课题导入法、故事导入法、珍闻导入法、歌谣谜语导入法等都是很有效的方法。“天道酬勤”。只要老师们能勤于思考，努力钻研，认真构思、巧妙设计，注意导语的科学性、精练性与技巧性，根据教学对象、教学环境等实际情况，紧扣教学的中心内容来精心设导，就能有效地激发学生的求知欲，引生入胜，真正达到导入设计的目的。

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