幼师声乐课中实施形成评价的实践与研究

文章摘要：我国基础教育的声乐课程正在发生着重大的变化。其指导原则是注重学生全面发展的素质教育，其核心是强调以人为本，注重培养学生的实践能力和创新精神，为学习者终身学习与发展打下基础。教学原则强调以学生发展为中心，发展学生综合运用能力以及尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。评价作为声乐课程中的一个重要组成部分，在声乐课程发展中起着十分重要的作用和影响，甚至在某种程度上决定声乐课程改革的方向、力度与效果。传统的教学评价将考试分数作为唯一的评价标准，在这一过程中，只有少数优异的学生体验到了成功的快乐，而大多数的学生却没有体验到学习的乐趣。所以这样无形中伤害了他们的学习积极性，为今后的再学习，再发展制造了障碍。而注重学生日常学习过程中的各种形成性评价正是弥补了这一不足，它激发了学生的学习积极性，挖掘了学生的学习潜力，使每一个学生都能体会到成功的喜悦，从而为个体终身学习打下了基础。“以人为本”形成性考核多样性方程式是指Phillippe Perrenoud的“对象多样性＋以人为本＝形成性考核多样性”方程式。新模式在赋予学生更多自主权的同时，能有效培养学生自我管理、自我监督的学习能力。实施形成性评价的实践与研究可帮助优化学生的心理素质，促进全面发展。通过对学生的智能品质、情感品质、意志品质及其它各种状态的个性心理品质的培养，使学生逐渐明确差距，克服惰性，促使其整体素质获得提高，最终实现德、智、体、美、劳诸方面和谐发展，走向成功。

一、         研究的目的和意义

我国基础教育的声乐课程正在发生着重大的变化。其指导原则是注重学生全面发展的素质教育，其核心是强调以人为本，注重培养学生的实践能力和创新精神，为学习者终身学习与发展打下基础。教学原则强调以学生发展为中心，发展学生综合运用能力以及尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。评价作为声乐课程中的一个重要组成部分，在声乐课程发展中起着十分重要的作用和影响，甚至在某种程度上决定声乐课程改革的方向、力度与效果。传统的教学评价将考试分数作为唯一的评价标准，在这一过程中，只有少数优异的学生体验到了成功的快乐，而大多数的学生却没有体验到学习的乐趣。所以这样无形中伤害了他们的学习积极性，为今后的再学习，再发展制造了障碍。而注重学生日常学习过程中的各种形成性评价正是弥补了这一不足，它激发了学生的学习积极性，挖掘了学生的学习潜力，使每一个学生都能体会到成功的喜悦，从而为个体终身学习打下了基础。“以人为本”形成性考核多样性方程式是指Phillippe Perrenoud的“对象多样性＋以人为本＝形成性考核多样性”方程式。新模式在赋予学生更多自主权的同时，能有效培养学生自我管理、自我监督的学习能力。不断地调整和改革形成性考核构成模式，是为了更好地实现教育的一个重要目标——培养学生自主学习、自我管理、自我监控和自我评价能力。为了实现这个目标，给予学生自主学习态度客观、公正、科学的形成性评价,本人在幼师声乐课中进行了形成性评价的尝试。通过声乐课中实施形成性评价的实践与研究可帮助优化学生的心理素质，促进全面发展。通过对学生的智能品质、情感品质、意志品质及其它各种状态的个性心理品质的培养，使学生逐渐明确差距，克服惰性，促使其整体素质获得提高，最终实现德、智、体、美、劳诸方面和谐发展；可帮助学生适应学习环境，有意识的培养非智力因素。由于本校学生大多数来自农村，对学习、适应、生存、发展等方面的认识，心理上常出现种种烦恼、困惑和迷惘，行为上常表现出不健康的个性特征。教师在一定程度上帮助诊断和鉴别某些心理疾病，

并在家长、社区配合下，使其不断转化，扬长避短，求得更大进步；帮助学生适应现实环境，维护健康心理。近几年，学校同社会一样竞争激烈，学生对社会环境、人际环境、生活环境、学习环境的适应能力面临许多新的挑战和课题。学生难免会受到种种挫折和困惑，提高学生对挫折的容忍力，使他们能够乐观、积极的对待生活、学习以及人生，从而和环境保持一种和谐的关系，每个教师就应该有意识的培养学生积极向上的生活态度、教书育育人并重；可帮助学生树立自信，主动学习。
　　教师从观念上认为：学生始终是学习的主体。过去的考优劣的做法不利于中差生的培养，学生的自信心常常无意识的受到挫伤。因此，除了期中、期末成绩外，从综合能力的角度进行课堂行为评价、学习档案袋的评价以及学生自评与小组评价占有很大部分，学生小组评价以四人合作小组为单位进行小集体讨论。无论教师、学生自我、小组以及家长评价，都分为问题与努力方向两个部分。教师评价是以“欣赏教育”、“激励教育”为一体，遵循多表扬、少批评的原则，分阶段，按计划给出具体的努力方向。在家长的积极配合下，学生认为老师不再是向家长告状，优点、缺点一目了然，同学们觉得那就是“自己”，学习的主动性、自觉性日渐提高，基本能达到创设意图。

二、         研究的内容

（一）现状调查与研究

当前声乐教育评价中存在的主要问题表现为：
　 1、评价内容——仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；
 　2、评价标准——仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；
 　3、评价方法——仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；
 　4、评价主体——被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；
 　5、评价重心——仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
　　这些问题与当前教育评价发展的特点不相符，也是对我国此次基础教育课程改革的极大阻碍。因此，有必要开展新课程指导下的教育评价改革，为推动本次基础教育课程改革提供坚实的基础和保障。新课程提出教育评价的改革重点如课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。20世纪80年代以来，世界各国对课程的结构、功能、资源、权利等各个方面重新进行思考和定位，展开了一系列轰轰烈烈的课程改革的同时，越来越多的国家开始意识到实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。因此，课程评价改革成为世界各国课程改革的重要组成部分。

[1] [2] [3] [4]  下一页