新课程背景下职高幼师专业音乐课导入设计的实践与研究

【内容提要】目前，在职高幼师专业音乐课中，导入环节很多时候由于落于俗套，缺乏新意，难以激发学生的学习兴趣，直接影响学生的课堂参与和体验。因为，一个精妙的导入是一堂成功的音乐课所必不可少的。因此，探讨和研究这一课题具有现实意义。本课题试图通过实践和研究，摸索出更多更好更新的音乐课堂导入的模式，从而更好地吸引学生的积极参与，更好得引导学生体验、感受音乐，热爱音乐，促进学生的全面发展和终身发展。
【关键词】职高幼师专业    音乐    导入    参与    体验
一、研究的背景
新课程要求教师要充分认识到学生的主体地位，积极引导学生自主学习，探究发现、合作交流，从而拓展学生学习知识的渠道，拓展学生发展的空间。崇尚的是学习的过程，强调的是体验和感受。而要引导学生更好地参与和体验学习的过程，兴趣是关键，导入就是引发学生对音乐产生兴趣及热情的导火线，是学生体验音乐和参与音乐活动的第一个重要步骤。职高幼师专业的学生由于学习基础和学习习惯都较差，因此，如何研究和探索出新颖的引子，从而更好地激发学生的学习兴趣显得尤为重要。
二、研究的理论构建
（一）课题研究的理论基础
1、研究性学习理论
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习领域。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的自主、
合作、探究的学习方式。
2、建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。
教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者。研究性学习的建构主义学习模式，注重于通过探究性学习，使学生自主地建构和完善自己的认知结构。这种模式的含义是，教师要积极地创设问题情景的空间，引发学生的认知冲突，激发学生的研究和探索的心态，学生对冲突中出现的新问题进行研究和分析、推理、借助有效的学习和思维策略解决冲突来建构新的认知结构，实现由旧的认知结构向新的认知结构的迁移。
3、发现学习理论
美国著名的认知派心理学家和教育家布鲁纳提出的"发现学习"理论。其主要目的是培养学生探究性思维能力。以教材内容为基础，让学生探索、研究，再现知识的发现过程，有利于激发学生的学习兴趣和动机，产生探索、解决问题的愿望；有助于学生形成迁移能力；有利于培养学生创造态度和创造思维；可以使学生学会探究问题的方法，形成一套探索、解决问题的思维模式。
4、互动合作理论
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流；对学生而言，交往意味着个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课是一起分享理解，促进学习，是生命活动、专业成长和自我实现的过程。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是新课程改革的一项重要内容。
（二）课题研究的基本原则
1、实践性原则
幼师专业是一门实践性很强的学科，音乐教学所有项目的实施，都要通过音乐活动来完成。因此，本研究要突出以“实践为导向”的职教特色，把社会需要、专业知识和能力体系与学生发展有机结合起来，职高幼师专业音乐教师应通过大量的音乐实践活动让学生来体验音乐、感受音乐、理解音乐、创造音乐美，唤起学生本能的音乐通感，启迪形象思维，发展音乐想象力和创造力。让学生在活动和实践中习得方法和能力，提高学生的可持续发展能力。

2、情境性原则
职高幼师学生学习主动性、学习习惯都较差，不爱动手，动脑。为了更好地调动学生的学习积极性，本研究要密切联系生活实际，通过为学生创设具体生动的生活化情境，激发学生的学习兴趣，让学生沐浴在美的情境中，展开想象的翅膀，深入体验、大胆创新，形成良好的教学氛围。
3、民主性原则
新课程背景下教师要树立正确的教育理念，首先表现在改变自身的教学观念，要确立显示在教学过程中的主体地位，要“以学生为中心”，重新构建民主、宽松的教学氛围；建立民主、平等、和谐的师生关系，改变“教师中心”、“教师权威”的观念，变师生关系为朋友关系，把“讲台”搬到学生中间去，变教师“教”
为学生“问”。
4、问题性原则
研究性学习的一般程序是：提出问题——分析问题——解决问题。设计问题要有问题性和层次性,否则就失去了探究的必要。问题也还需要有趣味性，否则就失去了探究的兴趣。在研究性学习中，要让学生解释问题性现象，进行问题性实践，完成问题性作业，对比问题性事实，研究问题性理论，引导学生深入钻研，可以使学生在探究的过程中获取新知识，培养新能力。
5、审美性原则
音乐教育的重要价值应该是审美教育，我们的课程改革将确立以审美为核心的教育理念，丰富学生的审美情感体验，使其具有一定的审美能力，让生活变得丰富多彩，人类变得文雅和充满爱心，这才是我们音乐教育的理想目标。因此无论是课程标准还是教材，乃至教学的全部过程都必须体现这种理念。我们应该尽一切可能给学生提供各种类型、风格多样的音乐体验，尽力开阔学生的音乐视野，培养具有音乐审美鉴别能力的音乐听众。
三、研究的策略构建
兴趣是人对事物或活动所表现出来的积极、热情和肯定态度，并由此产生参与、认识和探究的心理倾向。兴趣是引起和维持注意的重要因素，对感兴趣的事物，人们总会主动愉快地去探究它，使活动过程或认识过程不是一种负担。因此，兴趣是学习的巨大动力，是学生主动进行学习和研究的精神力量。
   职高幼师专业的学生由于学习基础和学习习惯都较差，对他们而言，学习兴趣显得尤为重要。他们看重的不是音乐基础知识和基本技能，而是音乐学习兴趣，或者说音乐兴趣是基础中的基础。因为，没有兴趣做基础，包括传授音乐基础知识和基本技能在内的音乐教学的基本任务就难以完成；就终身教育而言，音乐兴趣是学生在音乐方面可持续发展的前提条件，即是学生在人生旅途中不断学习音乐、享受音乐发展自身音乐能力的动力催化剂。学校教育只是人生的一个学习阶段，已经步入终身学习时代的当今学生，掌握学习方法比掌握学习内容更为重要。“学会音乐”为“会学音乐”，更需要把学习兴趣归还给学习者。因此，把音乐学习的主动权还给学生，让他们变被动学习为主动学习，变接受学习为探索学习，便成为音乐学习中的首要问题。

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