以竖笛教学进课堂解读新课标

例4，在学完C调基本音阶吹奏时，做一次小测试。教师根据学生的吹奏客观点评，指出每个学生的不足之处，并针对性地提出下阶段练习的要求。对于不会指法和气息的学生采用“一帮一”的学习方式，给他们每人安排一位吹奏能力强的学生作为学习的伙伴。当他们进步时及时给他们升级，对帮助他们的学生及时给予加分。

“面向全体”具体表现为强化普及意识，淡化选拔意识。由于遗传因素不同，每个人的天赋有所差异。教师不能只关注尖子生，对其他学生置之不顾，尤其是对“差生”冷落一边。在音乐教育中，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益，使每一个学生的音乐文化素养得到提高，并使他们终生喜爱音乐，是音乐教师的基本责任和义务。竖笛入门时应充分关注“差生”的学习问题，给他们更多的机会。对于学生来说，得到一次小小的机会也会激发他们巨大的潜能。教师在练习的曲目上也可以针对性地布置。不同层次学生练习不同难度的歌曲。从学生实际出发，区别对待，为学生创造更多的自学、观察、操作、思考、表达、交流、表现的机会。使不同能力的学生都学有所得，各得其所；使每个学生都能体验成功的喜悦。

四、以双基“隐性”学习为基础的体现

《标准》提出，“音乐基础知识：学习和了解音乐基本表现要素和常见的结构，有效地促进学习审美能力的形成与发展……；音乐基本技能是：培养学生自信、自然、有表情地歌唱，学习演唱、演奏的初步技能，在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱……”传统教学过于强调学科知识体系，着重于音乐知识和技能的传授，过分强调识谱教学，学生对音乐课有畏惧心理。新课程标准着眼全体学生的基本知识和基本技能，降低音乐知识难度，突出体现音乐教育的基础性功能，有利于学生在音乐上的发展。把知识作为暗线贯穿于学习中，即变“显性”为“隐性”。在有效的竖笛教学过程中，知识被隐含到了各个环节的游戏中，减轻了学生的学习负担与畏难情绪，在饶有兴趣的学习中，自然而然地掌握必要的音乐知识和技能。

例5  游戏⑴小猫钓鱼。

 小猫1(do)在一座小岛上钓鱼，河里有五种鱼在游来游去。老师点到哪条鱼，你们就迅速把这条鱼相对应的音吹响。谁吹对的音多，谁就是钓鱼的行家。

每次教师都可以给出一种节奏型，如：1(do)-2(re)-1(do)钓到一条鱼；1-222-1钓到一串小鱼等。也可以让不同的音当小猫，根据班级学生差异，进行针对性练习。

游戏⑵小组对抗赛.把全班同学分成3大组，循环比赛。每组指定一位同学报音名，参加对抗的这组同学在听到音名后在2秒钟内快速按出相对应的音孔。组组对抗，最后剩下的人多的组别就是获胜组。教师可以根据学生不同，在做出反应的时间上或音名的数量上调整难度。

竖笛教学中学生难免要接触到乐谱。为了学生能熟悉音符和相应的音孔位置，教师要避免机械式的教学。在课堂上安排多种游戏，提高学习效率。根据教育心理学的原理：凡主动地去用脑用手的，兴趣十足去探求知识的；凡多次经过主动地接触的，曾经有成功喜悦的；凡经过激烈争辩的；凡通过活动而得到知识的……乐趣最高、思想最集中、印象最深、记忆最牢、回味最大。因此，竖笛教学中通过设计大量的感性的实践活动，让学生自己去找知识，自己充实知识，把知识量扩大。久而久之，学生在玩的过程中不知不觉地学习了音乐基础知识，掌握了基本的演奏技巧。如气息练习。选用“长音王”的游戏。找出班里气息最长的同学，授予这个荣誉。这一个阶段里，可以每节课安排几分钟让其他同学来挑战。也可以由教师或一个学生当指挥，手掌打开保持不动就吹长音，握拳表示停止，手指转动吹颤音等。通过这些方法，学生的气息水平会越来越好。这样，一个学期学生能吹奏的曲目的量是很大的。有了这样的音乐积累，学生音乐的素养自然就会提高。 

    音乐新课程标准的提出给广大中小学音乐教师提供一个实施音乐新课程的有益思路和可借鉴的教学实践方向。课堂竖笛教学只有充分理解和准确把握新课程标准，才能发挥其特有的价值和作用。在紧密围绕新课程标准的同时，要结合竖笛教学的特点，去探索和总结新的教学方法，把新课程标准的各项要求充分融入其中。这样的延伸，既突出了音乐听觉审美的艺术特征，又淡化了技能联系和理论知识的专业性，激发学生参与音乐表现及投入艺术探索的兴趣。总之，新课程标准是指导课堂竖笛教学的理论基础，是引导学生进行有效音乐学习的指针，是落实素质教育目标的重要保证。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《音乐课程标准解读》[M].北京：北京师范大学出版社，2002.5。

[2]朱则平.廖应文《音乐课程标准解读》[M].武汉：长江文艺出版社，2002.5。

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[6]章连启.谭天静.张亚红《中小学音乐新课程教学法》 [M ].北京：首都师范大学出版社.2004.5

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