用“听”去观察、感受生活中的音乐
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增大字体《摇船调》的教学风格
一、 教师本身是重要的课程资源
音乐教师既要有丰富的音乐文化素养，还要有扎实的音乐综合基本技能，并有意识地应用到音乐教学活动中。因为教师决定着课程资源的选择和利用，教师可以创造性地将已有的知识、特长和教材自愿组合、加工成为学生所需要的教学资源，为学生提供优质的教学。例如
二、 将识谱和学习歌曲融入特定的音乐情境之中
本课中，教师设计了多种环节，将识谱知识的学习和特定的音乐情境活动结合起来，既降低了学习的难度，又能够引起学生学习的兴趣。例如，歌曲《摇船调》中，附点音符比较多还要知道和学会反复跳跃记号的运用，教师用猜谜游戏的形式进行师生的节奏问答，使学生在师生的互动中掌握附点音符这一知识点。同时学生在教师轻柔的琴声中试着朗读歌词，加强学生对歌曲的完整音乐体验。同理，反复跳跃记号也在学生歌曲聆听体验中自然地感知和掌握。
《摇船调》是一首台湾民谣，也是对歌。教师在教学中始终围绕着边摇船边唱歌的音乐形象，体验模仿摇船的动作和一问一答（人声与古筝，老师与学生）的演唱形式，具有很好的教学效果。本课中，教师先以节奏练习和问答句表现方式让学生熟悉读准节奏和轻声高位置并运用一定力度的变化进行对歌演唱，注意从歌曲的整体进行音乐形象的感受和表现。歌曲的学习阶段，教师先是让学生随音乐默唱和模唱，再听唱加入歌词，最后进行唱名演唱。采用模唱、听唱、视唱和背唱相结合的方法引导学生进行歌曲学习，这些都是行之有效的唱歌教学的学习方法。
三、 教师良好的语言教态是本课的亮点
教师语言是教师教学的必要素养，是教学艺术的一个重要组成部分。作为音乐教师更是这样，良好的语言教态可以使音乐教学和学习是一种美的交流和享受。
四、本课作为三年级学生的歌曲学习，学生在演唱歌曲的情感表现方面挖掘不够，在培养学生歌唱技能和演唱自信心方面还显欠缺和不足。
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