如何凸现音乐课堂中的音乐性

二、教师要先入境，学生才能被带动进入情境。教师是学生学习的引导者。如上所说，有的教师就想，那既然需要在课堂中加强聆听，那教师就可以轻松地置身事外了，反正就是反复地播放音乐而已，那自己上课更轻松了。我恰恰不这么认为。教师的引导作用应该是无所不在的，引导学生进入情境，教师需要自己先进入情境。教师的表情、语言、情感，本身就是这个音乐聆听，音乐情境中的一部分，学生在聆听时候，不可能不受音乐以外的事物的影响，而影响最深的首先是教师。可以想象一下，课堂上，音乐在播放时候，一个专注做聆听状，面部表情随音乐情绪在变化的教师，和一个漠然的教师对比，可能是前面一种更能吸引学生，有的教师，甚至能用自己聆听时候表现出来的情感感动学生，让学生产生聆听的欲望。所以，教师的教态，在音乐课堂上，更多的是表现在对音乐的演绎这一方面。在学生聆听音乐时，教师可以随音乐指挥，手势力度的强弱变化，就可以学生走进音乐世界的强弱，体态和身体语言，更可以让学生感受旋律的变化。这也是课堂音乐性的体现，因为，教师的一切都是围绕音乐，教师沉浸在音乐中，学生才能入境，这一点，有经验的教师已经深有体会。要做到这一点其实很不容易，我觉得一个教师首先是一个要当自己是一个乐、歌者，如果教师自己都没有去感受过自己要教授的音乐之美，不能如一个艺术家一样忠实于自己教授的音乐，课堂音乐性如何能够存在？如果教师真的感受到了自己要教授的音乐之美，那课堂上，他的一言一行，他的表情和聆听，都能将他对这段音乐的赞赏表现出来，这种赞赏和感叹，在不知不绝中影响了学生，这也是课堂音乐性的和谐表现。

三、在音乐课堂中，音乐的主体地位，需要教师重视，有心地运用在各个细节上，音乐性才可能贯穿整个课堂。

音乐课堂中，音乐应该更多地在一些细节上运用，例如：调控课堂，可以用音乐来贯穿，表现音乐课堂和其他课堂的不同之处。在我的课堂实践中，我发现，当我带到一个学生特别活泼的纪律较乱的班级时，教师严厉的呵斥，不如播放一点音乐更有效果。由此可见，课堂中很多地方的管理与过度，都是可以用音乐来实现的。又例如：在介绍亚洲音乐时候，教师要从东南亚转换到西亚，可以先用音乐，音乐风格明显的转换，学生能很快感觉到，这时候音乐基本可以替换教师的语言。让音乐先声夺人，在课堂上很多细节中可以运用。教师可以让音乐使学生实现空间地点的思维转换，而不需要干涩的语言重复。还有，在专业知识的传授上，应该立足音乐本位，转换教授方法，有别于其他课堂。例如：在教授歌曲时，教师除了单一的钢琴伴奏外，还可以利用伴奏音乐，教师在学生的主旋律演唱时，用话筒同时演唱一个副旋律，给学生单一的主旋律演唱增加一个优美的和声，这种添加，并不是要增加学生的学习难度，而是要给学生另一个声部的和声体验，优美的和声效果，能很有效的促进学生对音乐之美的体验。这些专业方法，教师在课堂中应该有心地运用，将凸现音乐之美时时放在最重要位置上。音乐课堂，音乐体验一定是第一位的，唱谱等技能训练，都是为完整的音乐体验做铺垫，唱歌课中，发声方法的教授等等，也是为学生能优美完整地演唱为目的，教师应该设计一个有完整音乐体验的课堂，这样，才具有了音乐课堂的特点。

课堂音乐性的体现，首先是要将之放在重要的位置来进行课堂设计，然后是细节上要用心巧妙，方法上要妥帖得当，一堂看来简单的音乐课，要使其完美，其实需要大功夫。

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