关于挖掘使用教材隐性实验的几点思考 高中生物论文.doc

摘 要：本文从生物学新课程要求和高考考查的目的出发，介绍挖掘隐性实验的意义，挖掘隐性实验的方法和隐性实验的类型，为进一步提高学生生物素养提供帮助。

关键词：生物新课程  隐性实验  生物素养

在新课标中对于高中生物学课程明确规定，设立这门课程的最重要目的就是提高学生的生物科学素养。生物学科作为一门实验学科，实验探究能力及挖掘隐性实验的能力是提高生物学科素养的重要组成部分。

1．高考生物实验考查的目的和类型

由于生物学是一门实验学科，生物学原理、概念和定律的发现过程，往往要经历实验验证的阶段，所以很多高考题目的设置，无可避免要用到实验的原理和方法，从各省市的命题来看，实验一般考查学生是否了解生物学研究的一般过程，考查学生是否具有科学探究的素养（见图1）。 

从上图可以看出，对一个问题的研究，一般可以分成上述的9个环节，而高考实验设计题的考查项目也正是从这些环节出发。也就是说高考对实验设计的考查主要包括以下方面：（1）提出问题；（2）作出假设；（3）设计实验；（4）得出相应的科学结论。

纵观历年来的高考实验设计题，尤其是理综科的生物实验设计题，往往没有直接考课本的显性实验（即教材中要求学生到实验室操作的实验），而是在具体试题的命制过程中，用课本中某一知识点作为载体，考查有关该知识点的实验。所以，我们有必要进行教材中隐性实验的挖掘。

2 挖掘隐性实验的意义

2.1 促进学生的主动学习

主动学习的关键是将课堂交给学生，使学生真正成为探究的主人，所以在教学中，不是像传统教学那样，将结果告知学生，而是通过挖掘隐性实验，巧妙设计教学环境，使学生重温生物学概念、原理或定律的发现过程。隐性实验引入时，最好在引入待探究的现象后让学生来提出问题，并自我评价问题的可操作性，一般经过一定思考后提出的问题如“A对B是否有影响”要比“为什么B会发生这个变化”的可操作性要强得多。因为问题是自己提出的，在之后的探究阶段学生就更有探究的动机和参与的热情，在探究的全过程中尽可能的让学生全身心参与到探索中来，让他们在科学实验的体验过程中，轻松构建知识，达到知识的真正内化。

2.2 锻炼学生的思维能力

在利用隐性实验进行教学的过程中，往往使学生身临其境，亲自感受科学发现的同时，还能通过对实验各种变量的分析和实验细节的关注，提高学生的思维能力。

通过实验的深入分析和探究过程，可以培养学生选择课题、提出问题、作出假设、实施操作、观测与记录及数据的处理等不同方面的能力, 也包括对实验结果的理论解释、科学分析等诸多不同层面的创新能力。选择课题和提出问题的关键是透过现象发现事物的本质，现象的发生受规律的支配，现象背后隐藏着规律，但这种规律不会伴规律的产生而显现出来，需要对现象分析后才能发现。在由现象揭示本质的过程中首先需要注意现象和本质的因果关系。作出假设是对提出的问题作出自己的解释，这种解释是对已有知识和当前问题之间建立联系的过程，学生必须能够洞察些事物之间的联系，才能作出最接近真理的假设。而具体实验步骤和方法的实施建立在学生综合运用所学知识的基础之上，最后结果和结论的预测又锻炼了学生的分析和推理能力。

3如何挖掘隐性实验

挖掘的手段一般是关注生物学史，注重生物学实验方法的积累和思维能力的训练。

3.1关注生物学史

由于生物学概念、原理和方法往往是通过实验的方法最终发现或者是通过实验的方法证实的，所以在教学中挖掘生物学史就可以挖掘到隐性实验。

例如：在新教材必修3在第三章：“植物生长素的发现”中，介绍了相关科学家所做的工作，这如达尔文、温特和郭葛等人的实验，由于他们巧妙的实验设计使得生长素成为第一个被发现的植物激素。这一教学内容突出了科学发现过程中逻辑推理的思维法，对培养学生初步的科研能力很有好处。

3.2 注重实验方法的积累

实验方法一般指实验材料、器材的使用和观测指标的选择，在具体的实验设计中，如果考生不清楚实验器材如何使用，不知道实验材料如何选择，不知道实验结果如何观测，这个实验设计就存在很多盲点，是绝对设计不出来具体的步骤的。06年的高考中，很多同学因为不清楚观测指标是“叶子小圆片的沉浮”而导致实验题开了天窗。

实验方法的基础知识要靠平时的积累，师生在最后的复习阶段也要进行归纳，下面简单归纳一些，权作抛砖引玉。

化学物质的检测方法：淀粉——碘液；麦芽糖、葡萄糖——斐林试剂；二氧化碳——氢氧化钠、碳酸钙或酸碱指示剂；乳酸——PH试纸；氧气——余烬复燃；无氧气——火焰熄灭;蛋白质——双缩脲试剂；脂肪——苏丹Ⅲ或苏丹Ⅳ染液。

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