讲究策略，提高复习质量 高中生物论文.doc

中学    周玲建

摘要：随着高考次数的增多，高考的内容也越来越呈现出多样化。就生物学科而言，近几年高考试题中越来越重视考生对生物学基本概念原理的深层次理解及对图表等信息的识别与判断能力，而且重点考查学生的理解与表达、实验与探究、综合运用等能力。而这些能力方面的体现，归根到底还在于学生对于基础知识的掌握程度，而这些方面的能力直接与学生的高三复习直接相关，复习的好坏对学生在应试时有着很大的相关作用。这就要求我们高三生物老师在复习时要讲究策略，抛弃一些旧的不经用的方法，来提高学生的复习质量，从而提高他们的应答能力。而在新课程改革的背景下，就要求学生不断地变被动学习为主动学习，自主探究，在教师的引导下从而达到提高。

[关键词]：策略   高三生物   复习   新课程改革

新课程改革要求学生要加强自主学习，高中生物教师要不断进行教学反思，实现教学探索，适应现代课堂教学的要求，运用教学方法和手段，提高教学效率。

不同的学生，有不同的特点。像我们学校的学生，就其他学校而言，学生的底子比较薄，基础比较差，而且在理解方面与其他学校相比也有所不足，针对这些方面，我只能重点使他们牢牢掌握基础知识，夯实基础，尽量做到不致于在简单基础的题目上失分。而在这个基础上，培养他们的分析题目，理解题目，从而尽量在中档题以及难题上有所突破。而如何来提高他们的应答的能力，只能是想尽办法来引起他们记忆的兴趣和提高他们记忆的方法，从而使他们能够主动的去记、做、想。

一、   重视基础，提高对基础的理解能力

基础知识是学生解决问题的源泉，基础知识的好坏直接关系到学生在生物学科高考中拿分的高低。虽然高考中强调了对学生能力方面的考查，但如果学生的基础不够扎实的话，即使能力再好，没记住东西可能无所下手或者答非所云。正所谓“基础不牢，地动山摇”，因此我认为在高三生物复习过程中，首先还是应该强调学生的基础掌握方面的问题。

高三的生物教学中，基本上都是复习为主。而两个学期又分为第一轮复习和第二轮复习。第一轮复习习惯上称之为“过教材”，其突出的特点是“全面夯实基础”，即强化基础知识，提升基本能力。新课程强调的是“用教材教而不是教教材”因此第一轮的复习不是简简单单的过教材，而应该是教师在透彻研究新课程标准、新考试大纲、高考命题趋势的基础上对教材的二次开发。不仅要把教材知识记住，关键还要挖掘出知识的内涵和延伸，以达到记得牢，能理解，分应用的水平。第二轮复习则是在第一轮复习时扫描全部知识点的基础上，进一步使知识系统化，网络化，构建学科内的完整知识体系，并使学生的能力有所提升。

因此我在第一轮复习时，宁可在复习每一块知识的时候多花时间让学生掌握，以免在复习过程中，随着时间的推移，学生只记住刚复习不久的知识，而忘了早复习了的东西。在这方面我采用的措施是：

1、教师给出知识点提纲（粗纲）：

目标是让学生在头脑中有一个起着固定作用的概念，不求每字每句都与书本里的知识相同，只要求其记住大概的相关知识，为以后的构建知识体系、对知识有所联想和对知识的良好认知结构打下夯实的基础。

2、由学生自己在老师的指导下，结合教材，整理出一份较详细的提纲（细纲）

目的是让学生通过仔细阅读教材，自己通过思考，整理出一份对自己来说最容易记忆的知识体系，从而加深对教材的印象，全面细致的理解教材的知识体系和加深对基础的记忆。但在这个过程中应使学生尽量用最简洁最有效的词整理出提纲，而不是让学生大段大段的文字抄袭。

二、   知识梳理，构建知识的网络模型

从近几年的高考生物命题来看，试题充分体现了4个能力（理解能力、实践能力、理论联系实际能力、读懂资料能力）。因此，在整个高三生物复习阶段要注意知识网络的构建，并透彻理解和灵活运用。

近几年浙江生物高考的非选择题往往以考生比较陌生的背景材粒来设问，通过创设一些相对新颖的情境，考查考生利用已有知识的创新意识和能力。像我校学生，即使基础知识能够很好地掌握，可经常在做题时不会做，问我问题时首先就跟我说：“老师，这道题讲了什么意思，看都看不懂” 。往往遇到这些问题时，我就非常头痛。对于学生来说，之所以会出现没办法读懂题目，或看懂题目了，不知道从而下手的情况，其原因在于他们的知识点非常之分散，在脑子里还没办法形成一个网络，无法将教材中所涉及到的知识点联贯起来。

针对这个问题，我认为在进行了第一轮复习的“过教材”之后，在进行第二轮的复习过程中，要帮助学生将所学的知识建成知识网络。其方法一般包括：

1、 比较图表，构建知识网络

在高中生物教材中，有很多知识点在概念上有相似之处但也有本质区别。就比如有丝

分裂和减数分裂、物质进出细胞的几种方式、光反应与碳反应等学生有些难以掌握的知识点之间的相关联系与区别，在复习时可绘制一系列的图表，利用横向比较的方法进行对比，通过比较的方法找出他们的共同点及差别之处，再找出他们所在的联系与区别，避免概念之间的混淆，使学生有效地掌握相关的知识，并能遇到相关题目的时候能很快地写出相应的知识。

2、 逐步展开，构建知识网络

如细胞的分子组成和细胞的结构等方面的知识，就可以用括号和精练的文字，按知的

内在联系逐步将知识点展开，构成一个知识体络。

3、 建立检索表，构建知识网络

在生物高考中，遗传一直是高考的热点内容。而这一块又是生物中的难点。就比如判

断一些遗传病是属于哪一种类型的遗传病的时候，我们学校的有些学生就难以判断了。针对这样的情况，可以建立一张检索表，或用口决的形式形成一张检索表，让学生在难以判断的时候能够对照表格来达到解题目的。

而在建模过程中，我没有采用通常的方法教师在黑板上写或在PPT上拿出一张流程图，让学生在下面记的做法。而是通过一段时间的示范指导，引导学生在课前自己试着在笔记本上对章节和专题知识按照“点——线——面——体”的层次依次展开，在构建的过程中注重建模的简约性与重点性，课堂上选择部分学生的“作品”进行交流或用投影仪投放出来，鼓励其他学生对其进行完善与补充。对于比较优秀的知识网络图通过投影仪在全班展示，或印发给每位学生，以实现资源共享，让学生对照这些优秀的知识网络来思考如何使自己在建模过程中有所提高。

三、细看考纲，注重复习内容的重点

《考试大纲》是根据教学指导意见制定的，它规定了考试的范围、形式和命题要求等，

是师生在复习过程中的指导性文件。由于《考试大纲》规定了一些知识点的要求，使得我们可以在复习过程中有目的去进行舍取，有针对性的进行重点复习。

四、研究高考，把握高考命题的趋向

从近年来浙江省的考试情况分析，命题的总体趋势是强调能力的考查；立足主干，突出

综合应用等方面。虽说高中生物的内容比较多，但就近几年的高考内容来说，大致也能够找出其一些共性所在，也就是说还是存在一些常考内容与少见内容。命题的重点主干知识有（1）光合作用与细胞呼吸；（2）动植物生命活动的调节；（3）遗传、变异与育种；（4）生物与环境；（5）实验设计与改进等，都是高考考查的热点，针对这些内容，那就要求教师在复习过程中，要求学生能够重点掌握。而像一些如进化等基本上在浙江省高考试题中很少出现甚至没出现过的类型的题目在复习过程中就可以少讲甚至只要求学生大致了解即可，把有限的时间重点放在这些热点方面。

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