高三生物复习题使用价值的定位与开发 高中生物论文.doc

二中   苏迎迎

摘要：针对高三生物复习课中对复习题使用价值的定位认识不到位的现象，笔者在“范例教学”和“有意义学习”理论指导下提出了复习题选用的操作范式，研究并展示在高三生物复习中范例题组的价值定位和开发的案例，以期最大限度地提升习题的使用价值和教学效果。

关键词：分类  整合  创新  价值定位与开发

一、研究的背景及价值

高三的生物复习，应该在教师的引导下，学生对高中生物学习进行一次全面回顾，但在很多情况下，它在一定程度上演变成了忙于做题的局面。我们的高三生物复习课往往是这样进行的：知识点归纳→ 历年相关高考试题展示→ 学生练习→ 评价、巩固→ 下一知识点归纳……。而教师在复习课上所选用的复习题往往是照搬高考题，虽然它最严谨，但是高考命题者的命题目的、价值定位和高三生物复习课中的教学目的与价值定位之间存在着很大的差异，具体如下：

显然，一味的照搬高考试题作为复习例题会使复习效果与目标达成大打折扣。以08年高考题和我校高三第二轮复习的范例试题为例比较如下：

如果直接用08年高考第1题作为第二轮实验设计专题的复习不能起到多大作用的，因为该题只考查自变量的设置，无法起到举一反三的效果，只能多选几个高考题，这样会造成学生忙于做题的局面。同样，拿我校用的范例题组作为考试题也是不合适，但作为课堂范例题组，它把实验涉及到的三大变量，实验方案设计以及验证性实验和探究性实验的区分都体现在问题里，使学生能更全面更系统地巩固相关知识。

由此，笔者认为，在高三生物复习中，明确复习题使用价值定位的前提下，通过分类、整合、创新试题，来提升复习题的针对性和使用价值，这对提高高三生物复习的有效性具有重要的意义。

二、理论依据

1．瓦根舍因、克拉夫基“范例教学”的教学理念确立了生物课堂中范例性题组的编写的价值定位及开发的基本原则

范例教学是指教师选择基础本质的知识作为教学内容，通过“范例”的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。它旨在促使学生独立学习，要使学生所学的知识迁移到其他方面．进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。其基本原则是：基本性（针对学科内容而言）、基础性（针对学生而言的）、范例性（追求典型性和代表性）三条原则。

2．奥苏贝尔“有意义学习理论确立了范例性题组选择、整合、创新的依据和目标

奥苏贝尔的有意义学习的两个先决条件是：学生表现出在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的心向。

高三复习中呈现给学生的范例习题的编写应具备以下条件：学生原有的认知结构中必须具备解决范例习题的知识基础（能学）；习题中呈现的问题与已有知识之间的有着上位、下位或组合的逻辑关系，使得已有的理论得到下位的扩充，或变为包摄性更广的规律，使认识深化（该学）；习题呈现方式尽可能与实际生产、生活、社会热点相联系，激发学生有意义学习的动机（想学）。

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