初中生物教学开展开放性教学的探索

【摘 要】随着新课标的全面实施，适应素质教育和培养人才的要求，教学上也要不断探索和发展。开放性的生物教学以全面发展学生为目的，通过开放性的灵活的教学方式培养学生的创造力，创新精神，从而让学生学会学习，适应社会的需要。

【关键词】开放性 教学 初中生物

    进入21世纪，对于人才的要求也不断提高，不但要求学校能教给学生一定的知识，更要能开发学生的智慧潜能，培养青少年的科学人文精神和较强的创造能力和适应能力。本人就初中生物教学中实施开放性的教学模式作了一些尝试和探索。

    一．初中生物教学开展开放性教学的可行性

    首先开展开放性教学就是素质教育的呼唤。随着教育改革的不断深入和发展，教学方法的改变正是常规教学中最活跃的成份，由传统教学向现代教学转变，由封闭式教学向开放式教学转变，由积累性向创新性教学的转变，是新时代发展的需要，也是教育教学改革的需要。探索有中国特色的开放式教学方法是实施素质教育的需要，也是培养创新型开拓型人才的需要。其次任何教学方法和手段都是服务于学生的。因为学生是学习的主体，是教育培养的对象。青少年学生是迅速发展之中的人，思维能力形成的重要阶段，是培养创造能力的重要时期，而开放的教学正是有利于学生的个性的发展和创造能力的培养。众所周知的，若什么教学活动都是循规蹈矩，千篇一律，都是围绕教科书转，而不敢超越教科书半步，那么教出来的学生只能是书本知识的记忆工具和按固定模式运转的书呆子。所以时代要求于教学以发展学生为本，一切为学生的将来适应社会而生。开展开放性的教学对于每一们功课都是可行的，初中生物教学也是如此。再次，生物学本身的特点也适于开展开放性教学。生物学是研究生命现象和生命规律的科学，其研究对象是分布于大自然中的各种动、植物及微生物和人体本身相关的知识。大自然本来就是天然的生物学课堂，许多理论都源于实践，有许多观察和实验都离不开自然和我们自身生活。所以教学中没有开放的思想和方式，只是以单纯教科书中规定的内容来教学，那样学生学到的只能是片面的生物学知识。另外，初中学生本身的特点也适于开放性教学。很简单，初中学生好奇心强，动手欲望大，想象力丰富，有较强的可塑性，这些都为开展开放性教学打下了基础。所以，初中生物开展开放性教学不但是可行的，还是大有可为的。

    二．初中生物教学中开展开放性教学的形式

   （1）教学内容上的开放

    现代教学理论认为，课堂教学不能只局限于教材，应当有开放的教学内容，以适应现代社会高速发展的需要。教学内容突破教材的限制向教材以外的方面适当拓宽，是十分必要的。教师在上课过程中，可根据教材内容的特点，适当补充一些教学资料，丰富、活跃课堂教学。

    如学习人教版八年级《空中飞行的动物》一节中讲到昆虫知识时重点以蝗虫为例讲解昆虫的主要特征。虽然这样可以达到让学生了解昆虫主要特征的教学主的，但是我们知道世界上昆虫是种类最多的动物，达100多万种以上，形态多种多样，若能扩大书本内容，大胆开放教学内容，以多种昆虫的形态同时呈现在学生的视野中，让学生们自己尝试找找这些都称之为昆虫的动物有何特征，这样既可以让学生了解有什么样的特征的动物是昆虫，也可以对昆虫的形态有所了解，学生的学习兴趣也会更浓，掌握知识更容易全面和牢固。又比如讲《小羊多莉的身世》的内容时，可以更多讲讲人类除了克隆出了羊外，还有克隆牛、克隆狗、克隆猪、克隆鼠等，克隆技术的发展和前景及应用等，从而开阔学生的视野，增长更多的见识。另外教学内容上也可以根据实际情况而作相应合理的变化。比如《光对鼠妇生活的影响》这一探究实验，如果蚯蚓比鼠妇更易找到的话，那么也可以把探究问题换成《光对蚯蚓生活的影响》。

   （2）教学形式的开放
　　
    培养开放型和创新型的人才，在课堂教学中应以教学对象、教学内容、教学环境等方面的不同而采取不同的教学方法。这就要求要有开放的课堂教学，建立多种互动的教学模式，使课堂教学发生根本的改变，给学生时间、空间去质疑，真正让学生在活动中得到体验。教师只对学生的学习“活动”进行规范、组织和引导，通过精心设计各种教育教学活动，真正起到主导作用。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，正确的质疑是思维的批判性的外在表现。应鼓励学生多生疑、有疑必质，大胆提出不同的见解；哪怕是错误的，甚至在教师看来是可笑的想法，对认知活动过程中的学生来说，也是非常自然和宝贵的!它体现 了认知过程的本来面目，是思维向深层次发展的“桥梁”。除了班级授课，还有小组学习、个人自学等，除了课堂教学，还有实验、观察、调查访问、参观以及其他实践活动。在教学中，可适当采用一种形式，或几种形式同时并用。这样，教学形式在灵活、多样的变化中，显现出更大的开放性，有利于培养学生的主体意识和参与意识，从而使教学变得更精彩、更富有生气。
  
   （3）教学手段的开放
　
  　注重引导学生学习观察法、调查法和实验法等科学研究的一般方法，重视从生活经验出发，引导学生通过自主学习和主动参与获取知识，发展能力。为学生拓展学习时空，找到多种学习途径，采用丰富多彩的学习形式开展学习活动，让学生迅速地从单调的、死板的学习方式中解脱出来，向培养实践能力和创新精神的方向健康发大力开发现代教学技术手段，以增强教学的直观性、趣味性、时代性。教学手段的开放突出表现在走出课堂，与阅览室、学科活动室、互联网、电视、电影、录音、科学馆相结合，努力开拓丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效途径。尽可能让学生动脑、动手、多思、多做，从中受到激励 、启发，产生联想、灵感，增添创新的意识，训练和培养创造力。

   （4）师生关系的开放  
　　
    开放的师生关系，以及在此基础上营造出活泼、生动、和谐的教学氛围，是学生主体发展的前提。师生之间在课堂教学中实 现真正的对话，要使传统的传授教学变为现代的对话教学，执教 者首先必须变换传统教学中所扮演的角色。由于教师的特殊身份、地位以及专业知识的相对富有，往往在学生心目中就成为知识“ 权威”和课堂教学的“权威”，而这一印象的形成恰恰成了师生 进行对话的障碍。因此在课堂教学中，教者如果勇于暴露学习的思维过程，就可为实现这一位置的转变奠定良好的基础，这样做学生对自己的学习不仅增强了信心，把我视为学习的榜样，而不是高不可攀、顶礼膜拜的“导师”。其次，大胆揭示教学过程中曾有过的错误认识。暴露此类错误的认识，不但没有削弱自己在 学生面前应有的地位，反而赢得了学生的信任感。第三，与学生拥有相似的学习位置。不妨作为学生一分子介入到某一小组中，充当选取实验材料的角色，或是为实验步骤献计献策。这样，不仅能为本组学生实验的成功或创新提供后援，同时也能更好地激 励其他组的同学奋发争先。。因此，教师要成为一个组织对话的高手，必须在链接这些“断层”上下功夫。应试教学中学生缺乏自主性和能动性，更谈不上创新精神，也影响了学生主体地位的发展。

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