初中生物课堂合作学习实效性的探讨

    3．3提问法：让学生面对课本和教师提供的教学或实验材料，自主发现有价值的问题，并在不断的问题发现过程中，不断思考、不断交流、不断顿悟，自觉构建生物模型或发现实验结论。这种合作方式，有利于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，同时，要培养学生养成耐心倾听、分析重点，并作出自己判断的习惯，要尊重别人的意见，修改补充自己的观点，敢想敢说，条理清楚，言简意赅，突出重点等。

    4．善于创设合理氛围，诱发合作需求
 
    合作学习应是学生学习的主动需求和自觉行为，教师要积极营造民主、和谐、轻松、愉悦的教学环境，创造性地活化教材，使之际成为适合学生合作学习的活动环境和富有挑战性的问题情境，激发学生强烈的学习需要与兴趣，促进学生积极、自主地合作。
 

    例如，在“生态平衡”这节教学中，先要求每个小组写出有关食物链的谚语、成语、歇后语等，越多越好，比比哪个组数量多，内容最丰富。学生你讲他写，非常热烈。当成绩优胜的小组被肯定和表扬时，小组成员为合作成功而喜悦，增强了对集体活动的参与意识。随后又设问：①食物链中的营养级是如何确定的？②生态系统的能量是如何传递的？③生态系统中的物质循环又是如何进行的呢？④人在生态系统中应当起到怎样的积极作用？通过循循善诱，让学生带着问题不断思考，不断交流探讨，使之成为良好的交流合作氛围，激发学生自觉产生合作愿望。

    5．正确把握合作时机，合理分配合作时间

    一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度，应和所给的讨论时间成正比，难点和有价值的问题，应多给点时间，反之则少给点时间。但在课堂实践中往往又不是做得很好，怎样才能既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间呢？关键在于教师要正确把握合作时机，以学生为主体，积极、有序、有效地组织开展合作学习。

    5．1 在重点难点处

    教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，在助于教学目标的达成。

    例如，在“茎的结构”一节中，木本植物茎与草本植物茎的主要结构、功能和区别是学生学习的重点；木本植物、草本植物茎维管束的区别是教学的难点。教学中教师出示木本植物茎的结构模型，并发给每学习小组一段杨树茎，要求学生边观察边阅读教材，同时思考：

   （1）杨树茎中，容易被剥掉的叫什么？用解剖针扎一扎，最坚硬的是什么？较疏松的是哪部分？
    
   （2）杨树茎从外到内可分为那四层?
    
   （3）树皮内侧叫什么?其中有哪两种结构？你知道这两种结构各自的特点和功能吗？麻绳是用亚麻中的什么发达的结构做成的？树皮被牛羊啃伤后为什么容易死去？
    
   （4）杨树茎的加粗是因为哪部分的细胞有分裂能力？它向内能形成什么？向外又形成什么？
    
   （5）木质部中主要有哪两部分？分别有什么功能？牙签为什么很坚硬？为什么人们都喜欢实木家具？木制家具主要利用了木本植物茎的哪部分做成的？
    
   （6）你们手中的杨树茎断面上的同心环带叫什么？怎么形成的？根据同心环带的数目你可以推出树的年龄吗？怎样识别春树和秋树？

   （7）木本植物茎中韧皮部、形成层、木质部合起来叫什么？排列成什么形状？

   （8）杨树发芽所需的的营养物质来自哪里？这部分属于什么组织？
    以上问题在小组讨论交流的基础上，由学生解答，组员再作补充，教师作总结，同时板书如下：

    5．2 在迷惑、混沌处

    教学过程中，当学生思维处于迷惑、混沌状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清，加深理解。

    例如，在“原生动物”一节中，学生对“排泄”与“排遗”混为一谈，为了解决这一难点，在讲完“胞肛”后，组织学生讨论：不能被消化的食物从胞肛排出体外的这一过程叫什么？“草履虫” 把不能消化的食物排出体外的过程是不是叫“排泄”？“排泄”与“排遗”这两个概念一样吗？有什么区别呢？又有什么联系呢？下面各组先组内讨论，得出结论，再组间进行辩论。这样，学生经历了由“得出错误答案→怀疑并思考自己答案→明确概念→理解交重新得出正确答案”的思维过程，很好地把“排泄”与“排遗”区别开了。

    5．3 在深化、拓展处

    深化、拓展处是再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合性，此时进行合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。

    例如，在“探究光对鼠妇的影响”实验完成之后，一位学生针对教材中提出的将鼠妇重新放归大自然的要求提出异议，他认为鼠妇会影响我们的生活环境，属于害虫，不应受到人类的保护。针对此，教师提出：“对人类无益的动物我们人类都要消灭它们吗？”、“人类在生物圈中的地位是否应该凌驾于其它生物之上？”两个讨论题目，学生对此展开分组讨论，达成一致认识：人类应该尊重生物同伴，珍惜生命，热爱自然，对某种生物是“有益”还是“有害”的评价，不能以人的好恶和利益为尺度，而应该把它们放在生态系统中，从生态平衡的角度去考虑，从而激发了学生对自然、对生命的珍惜和热爱之情。

    6．科学评价学生的小组合作学习

    对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要更注重学习过程，因为过程最能体现小组的合作情况，后者的评价更注重小组集体，因为合作探究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习的效率，所以要通过评价，促进小组成员之间的分工合作，提高小组合作学习的实效。
合作是一种品质，需要教师耐心地培养和长期地训练；合作学习是一种形式，需要教师优质地组织和高效实施，才能使真正的合作落实到实处，才能使课堂焕发生命的活力。

【参考文献】

1．王坦．合作学习的理念与实施[M]．北京：中国人事出版社，2002，4．

2．范俐．刍议生物学探究教学的组织．生物学教学．2004（第29卷），2．

3．苏科庚 陈冬丽．在教学中突破难点的做法．生物学教学．2004（第29卷），5．

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