让“自主、合作、探究式”的学习方式走进课堂

三、            培养学生交流与合作的能力

“自主、合作、探究式”的学习方式充分体现了因材施教的原则。因材施教原则，是指教学既要面向全体学生，提出统一要求，又要照顾个别差异进行有区别的教学，使每个学生都能在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展。班级上课制有许多优点，但自它有一个很大的局限性，就是一位教师对几十个学生按同一内容、同一进度、同一教学方法上课，很难照顾到每一个学生的具体需要，大多数学生大多数时间处于听的状态，很少有自动学习和表达的机会，只要有个别学习优良的学生说出正确答案后，教师就立即转入新的内容。这种教学对于大多数学生来说，只是听教师和个别学生讲一回，后进生更是走马观花、一无所获，忽视了启发学生思考、获得知识的过程，而“自主、合作、探究式”的学习方式，正好弥补了班级上课制的不足，他让每一名学生都能在全面发展的基础上，通过合作发展个性特长，都能在各自原有的基础上得到最好的发展，培养了学生交流与合作的能力。

例如，在教学《人体的血液循环》一内容时，我设计了：“当人体口腔发炎时，我们从臀部注射青霉素进入人体，请问青霉素是怎样到达口腔进行消炎的？”“青霉素在人体内先后经历了哪些循环路线？”等问题，但这有思考价值的问题只对一部分水平高的学生有启发、引导作用，而对其他同学来说，主要是听水平高的学生思考的结论。为了让每一名学生在不同的程度上得以提高，发展他们的思维能力、交流与合作的能力，我先让他们仔细看血液循环示意图，认真理解肺循环路线与体循环路线，然后采用了小组合作、交流的学习方式，让后进生在小组中质疑、解疑，与优秀的学生共同探讨，在回答问题时，每一名学生都表现出极高的热情，后进生们也在合作学习中获取了知识，增强了学生的自信心，敢举手、敢参与、敢表达，使学习的过程成为学生发现问题、共同研究问题的过程。

在日常生活中，如遇到不懂的问题，有的学生就主动向别人请教，以寻求答案，解决问题；在劳动中，也能够互帮互助，合作完成劳动任务，学生的交流与合作能力得到了进一步的延伸和发展。

另外，“自主、合作、探究式”的教学方式也需要老师通过创设情境，把学生引向探求知识的道路，激发学生的兴趣，去探究，去发现。创设情境的方法很多，有讲故事、做游戏、阅读资料、猜谜语、讲述生活现象等。教师创设的情境使学生处于一种“心求通而未达，口欲言未能”的状态，从而激发他们探求新知的兴趣，培养他们分析问题和解决问题的能力。

例如：在学习《传染病》一内容时，在讲到传染病的传播和预防时，我用生活现象引入：“前阶段水痘在我们这非常流行，有的班级被传染的同学多达十几人；暑假期间，有些地方流行感冒也很流行，针对这些情况，想一想，传染病是怎么发生的？它在家庭成员中或同学中为什么能流行？”当曾患过病的学生听到讲述的是自己亲身经历时，立即向其他同学讲述自己的患病过程，其他同学听后就一起讨论得出传染病传播的途径及预防措施。

新的时期，新的形势，就要求教育要有一种新的教学方式，“自主、合作、探究式”的学习方法，充分发挥了教师和学生在教学中的主动性和创造性，培养了学生和各种能力，把课堂还给了学生，是提高课堂效率的一条有效途径。它如那缕缕春风，吹绿了大地，让那含苞欲放的花朵竞相开放！

【参考文献】

1、汪忠，刘恩山.生物课程标准解读北京：北京师范大学出版社2002 (5)

2、朱慕菊. 走进新课程. 北京：北京师范大学出版社. 2002，4

3、钟启泉,张华. 基础教育课程改革纲要解读. 上海：华东师范大出版社.2001，8

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