让自主评价成为作文改革中的一枝奇葩 初中语文获奖论文

让自主评价成为作文改革中的一枝奇葩

温岭市温中实验学校   杨美君  陈丹红

【内容摘要】

好作文是写出来的，更是改出来的。新课程“提倡学生自评自改习作”，提倡学生以教师的批改为例学习修改作文的基本方法和要领，最终学会自改习作。为此，我们进行了作文评价现状与改革思路的分析，在作文改革中通过范文引路，教给方法，分层合作，尝试评改，我们正视差异，确定目标、分层要求，最终学会自主评改，升格自己的文章。作文摆脱传统评改方式艰辛、枯燥而又无效的沉重枷锁束缚，前景还是光明的，当然，扎实提高学生的写作水平是一个长期而循序渐进的过程，我们必须深刻理解教师这个职业的内涵和深邃，时刻注意启发、引导，为学生点燃写作欲望。只有这样，我们的作文改革，才是成功的改革。

【关键词】   自主评价   作文改革   操作策略

好作文是写出来的，更是改出来的。一代文学宗师曹雪芹著《红楼梦》“增删五次，批阅十载”，才有了不朽的传世之作；现代作家高尔泰抗战期间作品几易其稿，在临问世前文稿不翼而飞，他竟然从头再写再改被传为佳话；唐代诗人卢延让“吟安一个字，拈断数茎须”道出了诗作炼字的艰巨性与重要性，让我们大受启迪。时至今日，我们仍然提倡沿着前人走出来的作文之路前行。然而，现实中学生的种种作文态度让语文教育工作者茫然无措，常见他们成天埋在学生作文堆中飞笔如神，可总是改不完学生那些不加思索、不加提炼、一次性表达的劣质作文。造成这种写作困惑的原因是语文教师在写作教学中没有很好培养学生良好的写作习惯，更不善于培养学生的作文修改习惯所致。因此，在新课程改革中如何探索出一条作文评价之路，引导学生在评改中发现作文的乐趣，进而在善改、会改中提高自己的作文水平显得尤为必要。

一、        作文评价现状及改革思路分析

1．作文评价的现状与思考

作文占据语文考试的半壁江山，在对学生语文能力的评价中所占的分量自不言喻。广大的语文教师也清醒地认识到：没有一定的写作量的积累是很难让作文出水平的，而学生写作后及时有效的获取评价信息又是学生获得再次作文的动力所在，但超长的作业量使语文教师很难尽快满足学生的需求。在教育主管部门和教学检查人员的规定下，传统的评价方式为教师全收全批，且必有眉批、旁批、尾批、句批、段批、总批，似乎满篇被教师批语染得红红的才算是批改认真。于是，学生的作文被“认真”的老师“大卸八块”，纯真的情感被强扭变形。且不说语文教师双班一百多人，这样的“高要求”是否能完成任务，身体是否能承受，单说作文批改这样完全包办到底有没有效果？肯定是劳而无功的。学生拿到后也只是用眼瞥一下成绩，就丢到一边去了。由此看来，作文评改获得绩效是在教师指导下营造出来的而非包办代替取得的，传统的评改方式只会豢养一个又一个的作文懒汉，是提不高作文成绩的。

2．作文评价的理念与思路

《语文课程标准》对作文评价这样要求：“提倡学生自评自改习作”、“应指导学生以教师的批改为例学习修改作文的基本方法和要领，最终学会自改习作”、“要重视学生多改习作”等。修改能力是写作能力的重要组成部分，修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品是反复修改、多次加工的结果。由此看来，重视并指导学生自改习作是尊重他们的情感体验，包容他们多样且富有灵动的情感的具体体现。在评讲课上，教师要充分调动学生全员参与，根据学生作文能力将学生分成合理的合作评改小组，并指派组织能力、表达能力强的学生负责。其次，要营造积极交流、竞相表达的氛围，让学生在小组、班级的参与表达中培养口头表达能力，获得作文技巧。第三，教师在评改活动中不做边缘人、不推卸责任。要穿梭于各个小组及时了解动态，进行必要的答疑解惑，并适度以小组组员的身份加入学生的讨论队伍，让学生感到作文评改之易，尝到作文评改之趣，从而使作文评改能经常化、有效化，最终学会自主评价。让自主评价成为作文改革中一枝奇葩。

二、        作文改革中实施自主评价的操作策略

（一）     范评引路，教给方法      

新课程下的语文作文教学,要求对学生作文评价的目的不仅仅是为了考察学生的写作能力,更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学,从而更有效地提高学生的作文能力,而不应过分强调评价的甄别和选拔功能。“范”即示范，在范评这一过程中，教师把评改的要求和方法示范给学生，具体做法是：首先教师粗略阅读本次作文，选出一至两篇较典型的、易发现问题的文章，印发给全班学生；然后制定评改标准（如下表），主要以此为评分标准，其他方面如构思、想像、文辞等自由把握，优缺点兼评。教师要先指导学生一步步地了解作文评改，掌握作文评改的方向，步骤，直至学会能自主评价。

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