“自估”式让试卷讲评课成为一潭活水

3．1  初估

德国心理学家艾宾浩斯提出了著名的“遗忘曲线”规律，这条规律告诉我们，人在感知对象或识记材料后，若不强化，随时间推移，感知对象或识记材料会逐渐地遗忘，时间越久，遗忘越多，遗忘具有先快后慢的总趋势[2]。针对这种现象，在“自估”式试卷讲评课中，教师让学生在考试结束后及时进行回忆，自己估计一下大概能得多少分，有疑问的地方可以开展小组内相互讨论，还有疑问的，留给讲评课。这个环节目的主要是督促学生巩固试卷的知识点 (试卷的知识点往往都是学习的要点)，考查学生自我估计能力，在讨论中互相切磋，同时还可以锻炼学生的抗挫折能力。

3．2  再估

教师进行试卷讲评时，并不象通常那样将答卷纸发给学生，也并不公布每个学生的成绩，仅公布全年级平均分、班级前40位学生平均分、年级最高分、班级最高分，让学生带着悬念听讲评，结束后又叫学生自己进行评估[3]。这一环节可以激发学生的兴趣，进一步回忆有关知识，再次锻炼自我估计能力和对知识的掌握水平。学生明显表现出听课认真、注意力集中的行为。

3．3 评判

在学生对自己的试卷估算好分数以后，教师将答卷纸发下，表杨班级中部分较好学生成绩及进步较大学生的成绩。然后请学生将自估分数和答卷纸上教师打的分数进行比较，检查学生自我估计能力，了解教师批改试卷规则和要求，并进一步掌握知识要点。针对前二阶段个体对知识探究情况，学生自主的对教师的批改情况进行审验，有错误或疑问的地方可以与教师交流辨析，形成师生互动局面，加深学生对知识记忆痕迹文献[1]。

4  试验过程与结果

4．1  试验过程

试验在我任教的高二（3）、（4）、（10）三个平行班的2008—2009学年第2学期期中考试试卷讲评课中进行。教师在分发期中考试答卷纸前，叫学生根据已有的记忆，对本次试卷进行初评，记录分数。接着教师对试卷进行易错题、重点题及得分率小于0.5的难题进行讲评，然后再一次要求学生根据老师的讲解情况和记忆痕迹，给自己这次考试再打一个分数。最后，教师把答卷纸分发下去，学生着急地看分数和查看自我判断与教师评判不符之处，激发了他们求知的兴趣文献[2]。这一过程，延长了学生兴奋时间和探究知识的激情，促使学生从多种思维角度辨别知识的真伪，并对教师的批改成绩进行检验。

08学年第二学期期中考试卷讲评研讨课摘录文献[3]

本次试卷讲评课流程包括以下几个环节：

1  课前准备（由我在课外备课过程中完成）

考后及时从教务组获得读卡机批阅客观题得分情况、得分率、错误答案分布情况等统计数据，并从高三阅卷老师（高二高三交叉阅卷）处了解主观题得失分情况，做好试卷总体评价及对全年级不同层次班级的各项数据统计。做到对学生做题的情况、各知识点掌握情况等心中都有底，摸准学生的心理从而准确找出学生在思维方式、方法上存在的缺陷，分析错题原因，这样讲评才会击中要害。

2  学生初估

2.1  教师简单分析、介绍情况：本试卷覆盖范围是必修2、必修3第1章～第3章，本试卷总体难度系数为0.69，创新班平均分：77.73分，实验班平均分：74.31分，普通班平均分：65.09分；年级最高分：94分；及本班的平均分、最高分、分数段分布。其中难度系数小于0.5的试题是选择题的第9题、第11题、第27题、第43题、第 44题、第 47题、第 55题以及简答题56第（3）小题、57第（2）小题、58第（3）小题。

2.2 在答卷纸暂不发放的情况下请学生根据手头试题进行回忆，尝试自己估计得分情况并记录。这段时间学生必须独立思考,不得与他人交谈, 教师边巡视、指导学生完成估分边收集有价值的卷面答题信息,安排3至5分钟。

 2.3  小组合作：有疑问不能确定得分情况的地方可以提交小组，开展小组内相互讨论。小组成员之间相互问答、讨论、交流，使每位同学都能比较准确进行估计。然后提交共性问题:对于较难题组内解决不了，则与其他组进行交流、讨论，提出全班共性问题，请老师进行评价讲评。

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