“自估”式让试卷讲评课成为一潭活水

3.3  学生再估。学生带着悬念听教师重点题的讲评后，再次进行自我评估，并记录分数。

4  师生互动，学生自我评判

教师将答卷纸发下，表杨班级中部分较好学生成绩及进步较大学生的成绩。然后请学生将自估分数和答卷纸上教师打的分数进行比较，检查学生自我估计能力，了解教师批改试卷规则和要求，并进一步掌握知识要点。

5   考后反思

引导学生摘录“有感觉的生物题目”（不是错题集，而是不管对错，让自己深有触动，有收获的题目，这样不会让学生有抵触心理），总结考试成败的原因，学会自我评价、自我改进，做到人人“考后100分”，以利于下次考试时扬长避短。归纳解题方法和技巧，及时将讲评中获得的新知识整合到自己原有的知识体系中。包括:

①本次期中考试卷易错点总结（失分点一定也是长分点！）

②有哪些经验值得保持？哪些是由于知识性缺陷而导致失分？哪些地方的错答是审题、解题思路不合理而未避免？

③采取的措施和努力的目标

4．2  试验结果

高二（3）班53人，高二（4）班46人，高二（10）班57人，三个班级三次按学生自我评定成绩离实际值等级[4]（等级分为： ±2分为优 、±5为良、±8分为中、±10分为及格、≥±10为不及格）曲线图分别如图2、图3、图4所示：

图2高二（3）班三次自我评                   图3高二（4）班三次自我评

定成绩离实际值等级图[5]                          定成绩离实际值等级图[5]

由图2、图3、图4这三个平行班三次按学生自我评定成绩离实际值等级图可以发现，学生的每一次自评自估，都向正确的认知接近了一步。同时，在整个教学过程中发现学生更主动参与问题的讨论，学习的主动性得到很大的提高。

5  讨论

在高二生物试卷讲评课中采用初估一再估一评判模式的“自估” 式讲评方法，将教师评价、学生评估、自我评价有机结合起来，能够调动学生的主体性、自觉性，为学生提供自由探索和发展的机会 ，引导他们自己去揭示知识发生过程，自己发现问题 、探究问题的结论，自己去评价自我、调控 自我、发展 自我。“自估”式试卷讲评过程为学生获取知识、培养学习能力、创新品格以及学生的可持续发展提供了动力。

参考文献  

[1] 吕耀平.“自估”式试卷讲评课模式的构建[J].温州师范学院院报（哲学社会科学版）,2005, 第26卷第4期:104-106.

[2] 陈洧慧，吕耀平. “自估”式试卷讲评课在大学英语中的运用研究[J]. 新乡学院学报(社会科学版)，2008， 第22卷第5期：133-134.

[3] 刘俊秀.高中生物讲评课探究与实践[J].中学教师,2009, 第1期:53,68.

[4] 李欣航，吕耀平.“自估”式试卷讲评课模式在初三英语教学中的应用[J].中小学教学研究,2005, 第12卷第3期:24-25.

[5] 楼荷英. 自我评估与培养自主学习能力之间的关系[J]. 外语教学，2006，第26卷第4期：60-63.

注释

[1] 陈洧慧，吕耀平：《“自估”式试卷讲评课在大学英语中的运用研究》，载《新乡学院学报(社会科学版)》2008年第5期，第133页.

[2] 吕耀平：《“自估”式试卷讲评课模式的构建》，载《温州师范学院院报（哲学社会科学版）》2008年第5期，第104页.

[3] 吕耀平：《“自估”式试卷讲评课模式的构建》第105页.

[4] 吕耀平：《“自估”式试卷讲评课模式的构建》第105页.

[5] 陈洧慧，吕耀平：《“自估”式试卷讲评课在大学英语中的运用研究》第134页.

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