“自估”式让试卷讲评课成为一潭活水

3  教师课堂讲评、学生再估：教师根据各小组汇总讲评重点试题的答题方法和技巧、难度系数小于0.5的试题发生错误的原因及解题切入点。

3.1  按方法分类评讲:归纳试题的各种解法，并从中比较出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径。

例：第9题:如果在一个种群中，基因型AA的比例占25%，基因型Aa的比例占50%，基因型aa的比例占25%。已知基因型aa的个体失去求偶和繁殖的能力，则随机交配一代后，基因型aa的个体所占的比例为（  ）

A．1/16     B．1/9     C．1/8     D．1/4

此题只要删除aa后将AA与Aa重新划比例得：AA=1/3，Aa=2/3，随机交配一代后，aa= =1/9 。

例：第14题: 基因型分别为ddEeFF和DdEeff的两种豌豆杂交，在三对等位基因各自独立遗传的条件下，其子代表现型不同于两亲本的个体数占全部子代的（    ）    A．1/4      B．3/8      C．5/8      D．3/4

此类题目如果直接采用棋盘法进行计算也可以，但很花时间，而且极易出错，不防先将子代表现型相同于两亲本（ddE-F-和D-E-ff）的个体数先计算出来，相同于两亲本个体数= 然后子代表现型不同于两亲本的个体数=1-相同=1-3/8 = 5/8。

例：第44题:某雌雄同花植物的两对等位基因是独立遗传的，现以纯合的植株为亲本进行杂交得F1，F1自交得F2，如果F2的性状分离比为9：7或9：6：1或15：1，那么将F1与隐性个体测交，则得到的分离比分别是（    ）

A．1：3、  1：2：1和3：1          B．3：1、  4：1和1：3

C．1：2：1、  4：1和3：1          D．3：1、  3：1和1：4

本题出现了学生陌生的比例：9：7、9：6：1、15：1。此类题目首先是要把我们不熟悉的比例转化为我们书本上已有的，我们已经学过的比例。性状分离比我们已经学过4种（实际上是2种）：一对等位基因控制一对相对性状的测交分离比1：1，杂合体自交分离比3：1；二对同源染色体上的二对等位基因控制二对相对性状的测交分离比=1：1：1：1，杂合体自交分离比（3：1）2=9：3：3：1。本题中的所有比例均来自9：3：3：1，弄清这一点后，再做题就比较容易了。

3.2  按错误原因分类评讲:指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析解题错误的主要原因及防止解题错误的措施。

3.2.1  审题没到位:读题粗心大意，思维定势，知识不牢。审题中应特别注意的几个问题：关键词语的理解，隐含条件的挖掘，干扰因素的排除，信息的获取和处理等。

例：第27题:某成年女性因患病导致性周期停止，并出现泌乳现象，据此推断，发生病变的部位是（   ）

A．胸腺      B．垂体     C．卵巢     D．乳腺

如果学生没有审题仔细,把“出现泌乳现象——催乳素能促进乳腺生长和乳汁形成”与“孕激素刺激乳房准备哺乳”混淆，则极易错选C选项。

例：第43题:大肠杆菌的噬菌体M3的核酸中碱基组成如下：A占23%，T占36%，C占20%，G占21%。已知该噬菌体控制某外壳蛋白合成的DNA的碱基有150个，则合成的外壳蛋白中的氨基酸至多是（    ）

A．25    B．50    C．100     D．150

如果关键词“A占23%，T占36%，C占20%，G占21%”分析不到位，不能从中挖掘隐含条件从而获得“大肠杆菌的噬菌体M3的核酸中A≠T、C≠G”的有用信息，即不能得出“大肠杆菌的噬菌体M3的DNA是单链DNA”的结论，那么在解题时就会惯性思维采用公式：氨基酸数目：mRNA碱基数目：双链DNA上碱基数目=1：3：6，从而错选C选项。

3.2.2  书写不规范：在书写时应按要求作答，注意语言表述要准确，能用书本上的的语言尽量用，实在不能从书本上找到相关的答案则力求用生物学术语、概念、知识原理等知识性语言组织好答案，口头语能不用则不用。

例：58．（3）利用自然种群中各种基因型的剪秋箩，如何在实验室培育出上述自然种群中不存在的剪秋箩？请简要叙述一种培育方案。

此题实际上是“单倍体育种”的一种变形运用，在“单倍体育种”中先采用“花药而本题中第一步是先采用“卵细胞离体培养获得单倍体植株”再“用秋水仙素处理萌发的幼苗获得纯和的二倍体”。如果学生能联想书本知识则很容易回答完整，但如仅凭日常知识则不能很好完成。

上一页  [1] [2] [3] [4]  下一页