关注生物学中的“过程” 凸显科学课程性质

关注生物学中的“过程” 凸显科学课程性质

桐乡第一中学     武辉

摘  要：生物新课程标准明确了“生物学是一门自然科学” ，这就要求在课堂中体现出科学的本质和特征来。笔者认为以生物学中重要的“过程”为抓手，是体现这一课程性质的一个思路。本文从教学实际出发，阐明了“过程”的教学意义，并结合教学实践尝试提出教学中的围绕“过程”展开分析，着重对“过程”的条件以及其中蕴涵的科学思维、科学原理、科学方法等方面探讨相应的教学策略。

关键词：过程   教学实践   过程构建    过程思维  过程意识

高中生物教材中涉及的“过程”包括：分子水平物质变化过程、细胞水平代谢过程、动植物个体水平调节过程、种群水平进化过程、生态系统水平的物质流、能量流、信息流过程等内容。这些重要过程包涵着生物学的核心知识、科学思维与研究方法，因此，在教学中有极大的价值。《生物新课程标准》中的知识目标为：“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”。这些基础知识的获得是建立在人类对知识和自然探索的动态过程上的，因此，生物学不仅是一种结果，也是一种过程。^[1]

 反观现实课堂教学，教师和学生普遍对“过程”的重视不够。表现主要有如下几种：

一是教师在一定程度上更偏爱“填鸭式”的授课方式，片面地认为生物知识都是描述性的知识，缺乏对知识背后的“过程”环节的探究；

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