问题驱动教学过程 （参选生物论文）

问题驱动教学过程

大溪中学  叶阳中

【摘要】  高中生物新课程教材内容问题化。作为教师，在教学设计时应考虑以问题为引导，充分调动学生的主动性，激发学生的求知欲望，用问题来驱动学生的学习过程。教学过程中，也要充分重视提问的重要性，通过问题来加大教学的深度、强化知识，也可以通过提问来评估教学的进展。

【关键词】  问题  提问

1  新课程教材内容问题化

新课程提倡课程内容问题化，提倡学生在问题情境中寻找问题、解决问题[1]。通过问题化与问题设计来组织课程内容，在学科教学中，以问题驱动，引导自主、探究、合作式的学习，应是基本的策略和方式[2]。人教版高中生物课标教材就提供了一种基于问题解决的教学设计与实施的文本范例。

笔者就必修1《分子与细胞》、第5章《细胞的能量供应和利用》、第4节《能量之源——光与光合作用》为例。分析高中生物新课程的问题设置及相关作用。

可以把课文中的问题划分为5大类[2]，具体见附件。

1、“问题探讨”

由图片+情境描述+讨论题组成。以切合学生生活为主，所问问题有一定深度，若要透彻回答，就需认真学习本节内容。对于驱动学生的主动学习有一定的作用。

2、“本节聚焦”

以问题形式组成。学生学习的过程，就是在教师的帮助下去阐明或解决这些问题的过程。

3、“思考与讨论”

这是适应自主、探究、合作学习的需要而设计的。在本节起到概括、或演绎、或拓展思维的作用。教学中如运用得法，学来生动，学生的学习能力将有长进。

4、“旁栏思考题”

为补充问题，能够打开学生的思维。

5、“设问”

本节内容分2个学时。共有2个问题串：其一是“色素”相关的问题串；其二是“光合作用的探究历程”问题串。每个问题串引导一个知识点。问题是用来驱动学习的，课文在编排时用问题来向下展开内容或在不同学习内容间的转换。

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