SOLO分类评价理论在高中生物学教学与评价中的应用

 摘要：SOLO分类评价理论把学生回答问题时的思维结构分为五个层次：前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次和抽象拓展层次。这一理论能够有效地检测学生的思维能力，为高中生物试题的评价提供了新的方法。在生物学教学和评价中引入SOLO分类评价系统，可以帮助教师认识学生在特定知识结构中所处的思维层次，因材施教，提高教学效率，更好地帮助学生构建完善的生物学知识体系。
关键词：SOLO分类评价理论   生物试题   主观题评价 生物学教学
     随着新一轮课程改革的展开，如何根据新课程的理念来评价学生的学习成果日益受到广泛的关注。评价的理念有很多，如评价的目的在于促进学生的全面发展，评价的主体应该是多元的，评价既要关注结果，也要关注过程等等。
     目前生物学教学评价的发展方向已经由单纯的考查记忆力发展到考查学生的学科能力和素养。但随着教改的深入，对生物学科能力和素养的考查又面临着两个困境：第一，传统的生物学试题和评价方式对高级思维能力的考查力度不足。生物的高级思维能力主要是指理论分析能力、发散思维能力等，这些几乎是传统评价方式的考查真空。第二，在传统的评卷手段下，无法实现对高级思维能力的开放性评价。在生物主观题的命制中，也尝试过设计开放性的题目，来考查考生的高级思维能力，但评卷时，还是依据”采分点”来打分，这就背离了考查的初衷，使课改的理念又一次被搁置。
    生物学教学中该如何有效地评价学生的高级思维能力？本文拟介绍一种以测量学生的高级思维能力为目标的评价方法——SOLO分类评价法，并举例介绍把这种方法与高中生物教学的实际相结合的初步实践，希望能够给课程改革背景下的高中学生学业评价提供新的视角和方法。
1．SOLO分类评价理论的起源和发展
     SOLO分类评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯首创的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。这个理论的思想源头可以追溯到皮亚杰的发展阶段学说。皮亚杰认为儿童的认知发展具有阶段性，从低到高依次为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
上世纪70年代，比格斯和同事着手把皮亚杰的理论与具体学科的学习评价结合起来研究，并发展提炼出他的SOLO分类评价理论：一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构，与这个人总体的认知结构是没有直接关联的。一个人的总体认知结构是不可检测的，而一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构却是可以检测的，比格斯称之为“可观察的学习成果结构（Structure of the Observed Learning Outcome ）”，缩写为SOLO。我们很难根据皮亚杰的分类法给学生贴标签，认定他的发展阶段，但却可以判断学生在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次，从而进行“因材施教”。这种分析学生解决一个问题时所达到的思维高度的评价方法就称为SOLO分类评价法。
 2．SOLO分类评价理论的具体内容
根据SOLO分类评价法把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为以下五个层次：
（1）前结构层次：学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。
（2）单点结构层次：学生找到了一个解决问题的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去。
（3）多点结构层次：学生找到了多个解决问题的思路，但不能把这些思路有机地整合起来。
（4）关联结构层次：学生找到了多个解决问题的思路，并且能够把这些思路结合起来思考。
（5）抽象拓展层次：学生能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。
这种思维分类结构是一个由简单到复杂的层次类型，从点、线、面、立体、系统的发展过程，思维结构越复杂，思维能力的层次也就越高。评价的焦点集中在学生回答问题的“质”，而不是回答问题的“量”。可以看出，这五个层次分类中的前三个层次是基础知识的积累，而后两个层次是理论思维的飞跃。而要实现思维能力的突破，又离不开基础知识的积累。所以，我们可以从学生的回答中分析出他能够达到哪一思维层次。
SOLO评价法与传统的评价法的区别在于它力求准确评价学生思维能力所能达到的深度和广度，这对我们生物教学具有相当大的启发。近些年来我们对生物思维能力的研究一直停留在表象，人人在谈提高学生的生物学素养，却很少有人能结合具体的生物学教学问题来进行研究，提出可行方案。比格斯给我们的启示是，生物学思维能力的研究不可能离开具体的问题情境，我们有必要对高中《生物课程标准》所涉及的问题一个个地进行分析，研究它到底包含哪些思维内容，体现了哪些思维层次，并对学生的生物学思维进行培养。
SOLO分类评价方法具有较强的操作性，文科和理科的问题基本上都可以根据该方法进行思维层次划分。在实践中使用这种评价方法，有利于教师制订教学目标，教师可以根据教学计划预先确定学生学习某一问题要达到哪一思维层次，并按照循序渐进的方法逐步提高学生的思维水平。同时它有利于教师检测教学效果，它可以较清楚地显示学生对某个具体问题的认识水平，为检测学生的高级思维能力提供了一个切实可行的思路。
3．运用SOLO分类评价理论分析生物试题
    考试中心颁布的学科能力要求，明确提出要培养学生的理解能力、识图能力、表达能力等。但它只确立了思维能力的培养目标，却无法确立思维能力的培养层次，在评价上就难以拉开学生的差距。从历年的高考试题评卷工作我们也看到了这一点——利用采分点进行评分，在评卷报告上只点明得分率，而有时得分率并不能客观反应学生的具体思维水平，也无法指明所要求的能力的层次是怎样划分的。SOLO分类评价则力求解决的就是能力的层次问题，其能力层次的划分基本上适用于所有的能力类型，也适用于所有的主观题题型。下面就以生物主观题为例，说明SOLO分类法是如何划分生物学题目的能力层次的。
例题：如图是将人的生长激素基因导入细菌B细胞内制造“工程菌”的示意图，所用载体为质粒A。已知细菌B细胞内不含质粒A，也不含质粒A上的基因，质粒A导入细菌B后，其上的基因能得到表达。请回答下列问题。
（1）目前把重组质粒导入细菌细胞时，效率还不高，导入完成后得到的细菌，实际上有的根本没有导入质粒，有的导入的是普通质粒A，只有少数导入的
………………………………【全文请点击下载word压缩文档】

点击下载此文件