变式训练纠正高中生物思维定势的实践探索

摘要：本文针对高中生物教学中思维定势纠正提出了变式训练的可操作性教学策略。通过教学实验确认高中生物教学中变式训练纠正思维定势的有效性。

关键词：高中生物 变式 思维定势 纠正
 

目前，我国高中学生由于受“应试教育”影响，习惯于传统的教学方法和被动的学习方式。大多学生在思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程，很少了解影响思维的变量，缺乏创新意识和发散性思维能力，经常会陷在学习中思维定势死胡同里走不出来。在教学中采用变式训练可以有效打破思维定势。

1.高中生物思维定势现状

1.1思维定势的界定

思维定势（Thinking Set），又称思维定式、习惯性思维，是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或者活动的倾向性。生物学习中“指已习得的知识而造成对当前学习活动的倾向性，它使学生以比较固定的方式去解题。[1]”在环境不变的条件下，定势可以使人能应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它会使人的思维套路固定，妨碍采用新的方法。生物学学习中思维定势按其具体表现主要分为以下几类：经验定势、习惯定势、从众定势、书本定势和权威定势。

1.2变式训练与题组教学

“变式，就是引导学生在认识事物本质属性的过程中，不断变更事物的非本质属性，不断产生新的问题情境，诱发学生用不同的方法从不同的角度去思考问题，克服或弱化思维定势的干扰，突破旧的思维模式。[2]”教材章节知识的纵向线型编排，是学习中思维定势的主要成因。这种知识呈现方式由易到难，比较适宜新授课，但横向联系少，学生很容易把思维局限在教材思路上形成定势。变式教学的核心是一个“变”字，可以“变”问题的条件或结论，也可以“变”问题的呈现形式，但问题的本质是不变的，只不过使本质的东西更全面、更清晰。[3]对一个新问题的认识，我们有时会迷失在对教材的处理上，必须时常补充变式练习，具体采用题组的形式进行教学。题型一般为教材中的原型题与变式题成组出现。一方面使学生能进行直观地对比，方便区别联系，举一反三；另一方面提醒学生不能套用原有思维处理变式，迫使他们改变固定思路，最终达成打破思维定势的目的。同时这种题型组织也有利于概念辨析和知识网络的构建，精简练习题量。

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