进退之间　教学相长 高中生物获二等奖论文

【案例3】在涉及自由组合定律的习题中，由子代表现型逆推亲代基因型是最常见也是学生非常头痛的习题类型。在解决这类习题时，我也采用了先试后导的教学策略。

先出示习题：豌豆子叶的黄色（Y ）对绿色（y ）是显性，圆粒（R ）对皱粒（r ）为显性。已知黄色圆粒豌豆与绿色圆粒豌豆进行杂交，杂交后得四种子代，分别为黄色圆粒（21粒），黄色皱粒（7粒），绿色圆粒（20粒），绿色皱粒（6粒）。请根据子代表现型推测亲代的基因型。

然后让学生先行演算，我则不断巡视全场，在巡视过程中我发现同一道题不同的学生用了不一样的方法。在学生完成解题后，我根据自己收集到的情况，请几位有代表性的学生分别讲一讲他们的方法。

甲同学：采用填空法。先把能确定的基因写出来，不能确定的暂时空出：Y  R  （黄圆）与yyR  （绿圆），然后根据后代表现型来确定空处的基因。子代有绿色（yy）和皱粒（rr），这是父母双方各提供一个配子结合成的，由此可知亲本的基因型为YyRr（黄色圆粒）与yyRr（绿色圆粒）。

乙同学：分离组合法。从子代表现型入手，将两对性状分开考虑，子代性状黄与绿的比为1:1 ，由分离规律可知亲本的基因型为Yy（黄色）与yy（绿色） ；同理，子代性状圆与皱的比为3:1 ，则两亲本的基因型均为Rr（圆粒） ，再根据亲本的表现型将两对性状的基因型进行组合，即得YyRr（黄色圆粒）与yyRr（绿色圆粒）。

当两位同学讲解完后，我及时引导大家共同分析三种方法所含的隐性知识以及它们使用的前提，使学生在问题解决的基础上有了进一步的提升。

尽管与教师自行讲解相比，由学生先试后导的教学策略需要花费更多的时间，但是学生从这种尝试中真正锻炼了思维能力，主动获得了解决问题的方法，因此这样的“浪费”是值得的。

3．以退为进，巧解教学意外

著名教育家叶澜教授曾经说过这样的话：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”的确如此，尽管教师在课前精心准备了各种各样的预设，但是因为实际的课堂教学是师生之间多元互动、相互作用动态推进的过程，所以课堂生成过程中常有出乎我们预设的意外发生。那么我们应该如何的应对这些课堂意外呢？我认为不妨也采用“以退为进”的策略，巧妙利用这些“意外”，促进学生的“进”。

【案例4】“探究酶的专一性”这节实验，正常的试验结果应该是：唾液淀粉酶与淀粉混合的试验组，在加入本尼迪特试剂并水浴加热后得到砖红色沉淀。但我发现有小部分学生并没有如期得到砖红色沉淀，试管中仍是淡蓝色的。我立刻想到肯定是他们操作不规范造成的，但是我并没有直接指出他们的错误，而是采用了“退”的策略。我从这小部分学生中选出一个代表，让他到讲台上去讲一讲当时的操作流程，然后请全班同学帮他一起“把把脉”。大家很快指出他的操作出现了错误：在反应之前就将装入酶的试管放入了沸水浴的装置中了。之后………………………………【全文请点击下载word压缩文档】

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