进退之间　教学相长 高中生物获二等奖论文

摘　要：新课标要求教师充分尊重学生在教学中的主体地位，充分发挥学生的学习自主性、积极性与创新性，这就需要教师学会“退出”，把课堂还给学生。而教师的“退”需要度的把握，既不能“越位”，更不能“缺位”，要在该退时“退”，该启发引导时要积极的“进”，也即要做到进退有度。本文结合自己的教学实践，详细论述了教师“进、退”的几个策略，并在文章的最后指出通过教师的进退有道，可以真正提高教学效率，促进教学相长。

关键词：教师   进    退    自主学习   引导

木匠锯木头时，总是既有“进”的方向，也存在“退”的姿态，而正是在这样一种“退”与“进”的深刻把握之中，良材得以呈现。教师不也正是一位“木匠”吗？而学生就是那未经修饰的原木，只有教师在教学过程中适时“进、退”，才能为社会培养出栋梁之才。

一、教学中“进、退”之内涵

叶圣陶先生曾说过：教是为了不教！这句话简明道出了教育的真谛。教育不是为了让学生简单记住今天老师教了什么，而是能够学会自主学习。今天学到的很多知识在多年之后会遗忘，但是那种培养起来的终身学习的能力却可以使他们终身受用！而要培养学生的学习能力，教师就要在教学过程中大胆放手，“少教”一点，“少管”一点，留给学生更多学习与思维的空间。也就是说教师要勇敢的在课堂舞台上“退”下来，只有有了教师“退”出来的空间，才有了学生前“进”的余地。但是“退”也并不等于教师对课堂的放任。在教学中教师要做学生学习的引导者与促进者：当学生遇到学习困难时教师要给予积极的帮助；当学生思维受阻时，教师给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，教师给予正面牵引，把握教材；当学生思维定势时，教师给予侧向、发散的启发；在学生思维“山穷水尽”时，教师给予“柳暗花明”的启示。也就是说教师既要勇敢的“退”，更要适时的“进”。 

良性的课堂教学需要教师能够做到“有所为有所不为”，“有所为”的地方就是自己应该“进”的地方，“有所不为”的地方就是自己应该 “退”的地方。在“有所为”的地方“退”了叫“缺位”；在“有所不为”的地方“进”了叫“越位”。教师“越位”就会限制学生的自主参与；而教师“缺位”则又会影响学生的学习效果与学习深度。因此，教师必须做到“进退有道”!

二、教学中“进、退”有道

1．先学后教，以学定教

尽管生本教育理念已提出很久了，但是那种倾盆大雨式的“满堂灌”的教学现象仍然随处可见。为了讲全讲透所有的知识点，教师从上课讲到下课，甚至还要占用课间时间，讲的可谓是激情飞扬、口若悬河。但反观学生，则在老师的这种疲劳轰炸下早已是坐立不安、心思不定，这样的教学效果可想而知。这种教学模式看似是老师敬业了，而实则却是捡了芝麻丢了西瓜。

一节课40分钟，但学生能够全神贯注听讲的时间也许只有短短的25分钟，那么如何在这短短的25分钟时间里达到最好的授课效果呢？这就需要教师在课堂上勇敢的“退”，先引导学生自主学习，然后再根据学生学习后的反馈情况精简教学内容：凡是学生能自己做的的就不代劳；凡是学生自己能探究出结论的就不操心。课堂上教师的重点是答疑解惑，讲必须要讲的内容。如此以来，可以使学生在较短的时间取得最大的收获。

【案例1】“蛋白质”一节内容，容量很大，如果从头讲到尾则很难在一节课上完成所有的教学内容。因此，在上课的前一天我就提前布置了预习任务，上课时我先通过提问加习题等形式检验学生预习的情况。结果发现，学生完全能够通过自学掌握蛋白质的功能以及氨基酸的结构式，而在理解蛋白质的结构多样性上则存在疑点。根据反馈信息，我便将如何引导学生理解蛋白质的结构多样性作为这节课的重点。我用弹簧做“道具”，把多肽链比作弹簧的钢丝，弹簧的螺旋相当于多肽链的盘曲，再把一条或多条弹簧折叠起来，也就是多肽链盘曲成螺旋后再折叠，相当于蛋白质的空间结构。在这一基础上再阐述蛋白质结构多样性是由氨基酸的种类、数目、排列顺序决定的，就像制作弹簧的钢丝，其材料的种类、长短、粗细有差别一样；蛋白质的空间结构就像弹簧的缠绕、折叠方式不同一样。这样的教学处理使原本抽象的内容形象化了、具体化了，学生很快突破了这一知识难点。

先学后教，以学定教。通过学生自主学习后的反馈情况，教师可以明确哪些需要教，哪些不用教，不用教的地方教师勇敢的“退”，需要教的地方，教师则要想方设法积极点拨引导，也即适时的“进”，这样的教学真正提高了教学效率。

2．先试后导，提升问题解决能力

教师往往比学生掌握更多的本学科知识，而教学的目的是让学生学到甚至是超越老师的知识水平。那应该怎么办呢？教师是要象“竹筒倒豆子”一样的将自己的知识全盘托出，还是通过学生的尝试逐步掌握知识呢？曾看到这样的一篇文章说：某重点大学数学系毕业的一名老师，才华横溢，讲起数学题来是滔滔不绝。在短短二十分钟之内，可以分别用三种方法讲解一道高考数学难题。但他的学生仍然不得要领，每种解法都只学到了三分之一。如果这些学生们也去高考，他们又如何能做到这位教师一样的“自信”呢？教师这种看似毫无保留的“无私”做法，实则是严重束缚了学生的思维和创新能力。学生平时一味的等吃“现成饭”，一旦他们独自面对问题时，则将变得畏手畏脚、寸步难行。所以要使真正的学生树立自信，走的“稳”，教师不妨“退”一步，允许学生通过尝试获取问题解决的能力，而教师要做的就是在学生需要帮助时能够积极的点拨和引导。

【案例2】在“遗传和变异”一章中，判断家族系谱图是学生学习的难点。在以往的教学中，我总是一股脑儿的将各种遗传方式的系谱图判别方式和盘托出，甚至还编了顺口溜帮助学生记忆解题方法，可时间一长我教过的这些解题方法学生老早忘记了。通过反思，我认识到问题在于学生缺乏真实的思维和体悟过程。在后来的教学中，我改变了原先的教法，尝试放手让学生自行去探索解决。具体做法如下：在介绍了生物中存在的几种遗传方式后，先展示出几张有代表性的遗传系谱图（下图），然后让学生从每一种可能的遗传方式逐个判断并确定每个图代表的是什么遗传方式。学生全部判断正确之后，我适时引导，“从刚才的解题过程中，你们能总结出哪些系谱图判断方法？”学生通过回顾刚才的判断过程，很快就能总结出解题规律。而这样的规律完全是他们自己通过思索总结出的，所以印象非常深刻。

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