生物学前概念的成因分析及教学对策 高中生物获二等奖论文

考试评价也是发现前概念的有效途径。通过精心设计试题，根据学生的答题情况，能发现其错误前概念。例如：

2010年高考浙江理科综合29题：

试管苗的光合作用能力较弱，需要逐步适应外界环境才能往大田移栽。研究人员进行了“改变植物组织培养条件缩短试管苗适应过程”的实验，实验在适宜温度下进行，图甲和图乙表示其中的两个实验结果。

请回答：

  图乙是试管苗在密闭、无糖培养基条件下测得的24h内CO2浓度变化曲线。图中b-c段CO2浓度升高缓慢是因为_____________。

不少考生会认为黑暗这段时间正好是晚上，晚上温度比白天低，因而思考的方向便是由于温度下降，催化细胞呼吸的酶的活性下降。由于“晚上温度下降”的前概念的影响，忽略实验是在适宜温度下进行的这一重要条件。这种由于前概念的干扰导致的失分是非常可惜的。

3.2 采取多种措施，纠正学生的错误前概念

新课程理念倡导有效教学。能否纠正错误的前概念，消除其干扰，也正是教学有效性的一个方面。对此，可以采取多种措施。

3.2.1培养学生的逻辑思维能力，从思维方法上纠错

逻辑思维是科学学习的基础，是学生应当具备的基本能力。学习生物学过程中也需要依靠逻辑思维、推断演绎去分析问题，解决问题。

很多学生会认为，随着细胞分化，动物体不同的细胞中存在着的是不同的基因，如胰岛细胞中的基因和神经元中的基因是不一样的。笔者是这样引导学生去推理的：动物体众多的体细胞最初来源于几个细胞？是什么细胞？（1个，受精卵）从细胞增殖的角度看，这些细胞是以什么方式产生的？（有丝分裂）有丝分裂的最大特点是什么？（将复制的染色体精确地平均分配，从而使子细胞含相同形态和数量的染色体）由此可见细胞分化了，细胞中的全套遗传物质减少了吗？（没有）有没有实际的例子可以证明分化后的体细胞还具有全套遗传物质的？（克隆羊多莉）

经过这样的推理分析，学生自己会推理出分化的体细胞仍然是具备全套遗传信息的结论的，而且这样的推理纠正了其错误的前概念，使其更信服。

3.2.2适当的增加背景知识，激发兴趣主动纠错

高中生物课时有限、教材容量有限，学生能够学到的只是生物的一些主干知识，这样也为学生理解某些知识带来来了一定的困难。对此，教师有必要增加一些背景知识，激发起学生的兴趣。比如在讲到干细胞这一内容时，教材相应的背景知识比较少，而干细胞又是当前生命科学研究的热门领域，学生或多或少都遇到过“干细胞”这一名词。在设计这一教学内容时，可以让学生带着问题观看捐献造血干细胞的视频：捐献造血干细胞时要“敲骨吸髓”吗？捐献造血干细胞会损害健康吗？通过视频学生了解到，原来，捐献造血干细胞是不需要“敲骨”的，注射动员剂后如同献血一样抽血就可以了。这就在很大程度上消除了学生对捐献造血干细胞的恐惧感，课后可能自己会去查询相关资料作进一步的了解，使他们将来走上社会，在需要的情况下，为他人捐献造血干细胞奠定了良好的科学认识基础。而这也正是我们所提倡的在教学中渗透STS（科学、技术、社会）理念的一种实践。

3.2.3 重视实验教学，以事实纠错

生物学是建立在生命客观事实的基础上发展起来的。实验课程是生物学必不可少的组成部分。通过实验既能激发学生的好奇心、探究欲，又能增强学生的感性认识，巩固所学知识。然而在实际教学中，由于实验设备、课时等问题，可能有的教师就会以讲代做，其效果或许在考试评价中不会有太大差异，但对学生的对客观世界的认识是有影响的。笔者所在的学校，在高二一开始学生物时，就开足开好实验课。比如，在学细胞结构之前，就让学生到实验室去观察各种动植物细胞，使其建立起细胞的形象。学完细胞结构还让学生观察黑藻的叶肉细胞，让他们清楚地看到细胞中除了有色素的细胞器，其他结构基本都是透明的（这也是让很多学生感到“意外”的地方），而细胞也不是课本图片上那样静止不变的，而是不断在进行胞质环流的。做观察细胞有丝分裂的实验，除了观察到处于不同时期的细胞，也明白了细胞分裂不是同步进行的。做叶绿体中色素的提取和分离实验，亲眼看到叶绿素的含量比类胡萝卜素的高，就不难明白叶片呈绿色的原因。有条件的学校还可以开放实验室，让学生多进实验室，做一些探究实验，让学生看到更多“真实”的生命世界。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件

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