有的放矢，让“回归”实至名归 高中生物获二等奖论文

2.2理解性基础知识的回归

如上述例1的情境分析。这种回归方式，学生只需要理解某一个知识点的内涵，就能明确相关答案，一般不需要联系其它方面，体现了《考试说明》中的Ⅱ级要求，必须理清相关知识间的联系才能得出正确答案。这种形式在浙江省高考中相对较多。如2011年高考题第1题只要对叶绿体的具体结构及具体光合作用的过程理解清楚，就可以知道光反应在类囊体膜上完成，产物有氧气，破坏叶绿体外膜不会影响氧气产生这一过程，同理可知D中叶绿体基质中添加ATP、NADPH和二氧化碳后，可以完成碳反应。

2.3体现推理和联系的回归

上述例2的正确答案选项，以及例3均是这一层次的回归。这种回归教材的形式体现了《考试说明》中的Ⅱ级要求，即理解所列知识与相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价[3]。这种形式一般为体现难度的做法，学生必须对相关生物学知识融会贯通才能给出正确答案。上述例3如果只是记住了动作电位产生过程的离子进出问题，而不能够分析离子转运的条件和类型就没法得出正确答案。大部分非选择题，以及少数选择题采取了这种回归教材的形式。

综合其他高考真题的分析，可以看出绝大部分的考查内容都可以回归到教材，可以从教材中找到相应的载体。因而无论使用何种版本的教材，回归教材始终是高中教学的主流，在复习中更要注重回归教材。

3. 高三生物复习中回归教材的误区

3.1 填教辅材料上的基础知识就是回归教材

虽然教辅材料的基础填空形式能一定程度上帮助学生记忆部分知识，教辅材料上的相关拓展能帮助学生加深对部分重点、难点知识的理解，教辅材料上的相关练习可以帮助学生掌握知识在具体情境的应用等等。但这种做法存在很多问题:

首先，基础知识填空让学生课外完成，但质量不理想。在听过的一些复习课中，会看到有些老师课前检查这部分内容，表扬学生都能认真完成这些填空。我想这些老师也知道这种表象后的不足：①大部分学生只看空格，不联系前后，容易形成对知识的片面理解；②课外时间有限，学生对这类“不动脑筋”（学生心中认为的）的作业一般都放在最后完成，然而完成每一节基础知识的梳理对知识掌握不够熟练的学生来说，往往要花二十分钟，甚至更多的时间，因此很多学生是看着答案抄上去的，记忆深度达不到要求；③现在的教辅材料的编写过程来自各地，依据为各个版本，知识交叉的表述与浙科版教材有很多出入，基础知识填空内容见增不见减。如“生长素的运输方式”，浙科版教材及《学科教学指导意见》已不作要求，但很多教辅中配备的基础填空以及习题巩固中都涉及到了，增加了学生的理解负担，也浪费了精力。

其次，结合教辅材料上的拓展和练习突出重点，突破难点，也有不足。众所周知，教辅材料对知识的拓展讲解及归纳一般都很详尽，甚至跨越若干套教材的内容都在，那些根本不要求掌握的内容对应的练习，往往因为“图文并茂”而被保留在绝大多数教辅材料中，如“植物体细胞杂交”“动物细胞融合技术”等相关的总结和练习占去了极大的篇幅。于是会有一部分教师被教辅绊住，不得不把这些知识点在课堂上进一步发挥拓展，这种做法与“轻负担，高效率”是相左的。

3.2 二轮复习后让学生看书就是回归教材

在历年的高三暑期学科培训中，我认识到高三复习大致分三轮，第一轮基本以教材为序，逐一复习，二轮复习通常以专题复习的形式侧重主干知识、重点知识及解题能力的训练。二轮复习后是回归教材。怎么样才叫回归教材，至少到目前我比较常听到的就是让学生看书。然而在规定了看书内容，尝试过一节课之后，我发现这种做法并不好，因为课后立即有一个尖子生跟我讲，这种做法令人“心慌”。其他学生也提出让我讲，不要自己看书，很明显对绝大多数学习能力欠佳的学生，这种回归方式其实只是对教师的心理安慰，收效甚微，应该不太可取。

3.3 对教材内容“咬文嚼字”就是回归教材………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件

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