质疑行为捕捉强化与角色主体转换之策略研究 高中生物获二等奖论文

【摘要】

外显行为可以捕捉是因为行为的可视性，内隐行为可以推论是因为外显行为与内隐行为之间有着必然的逻辑关系。教师和学生是双向行为主体，在质疑学习的不同阶段又是承担不同职能的角色主体。捕捉行为是为了强化行为，强化的策略在于完成预设质疑向生成质疑的巧妙转变，而完成了质疑性质的转变实际上就是实现了师生角色主体的转换，方能真正体现学生“主体性”，继而在提高学习效率的同时提升质疑个性品质。

【关键词】

质疑   行为捕捉强化   角色主体转换   策略研究

1概念逻辑关系

行为乃生活态度之具体表现，是内外环境因素刺激下的能动反应。主体即事物之主要部分，是客体存在意义的决定者。行为主体在哲学上指对客体有认识和实践能力的人，即具有认知思维能力并有情感意志等心理活动的人。角色比喻个体在特定社会关系中的身份地位以及由此而确定的行为规范和行为模式的总和，角色有主角和配角之分，主角是矛盾冲突的主体（即角色主体），通常是事件的发起者、过程的控制着和结果的承担者，配角意在配合主角完成特定任务，有其自身行为模式。质疑乃心有所疑，提出以求得解答。在师生互动的学习过程中，质疑从其性质上又可分为预设质疑和生成质疑：预设乃预先设计，预设质疑指根据教学内容的需要而预先设计的问题或情景，多指教师备课过程中完成的教法定势，因此预设质疑的角色主体通常是教师；生成乃即时发生，生成质疑指学习活动产生的新困惑和新问题，具有可诱发性、自发性、偶然性和不确定性等特点，多指学生在学习过程中随着思维活动的开发和深入所形成的学法构建，因此生成质疑的角色主体通常是学生。质疑行为是学习过程中的关键行为，其外显形式是通过语言或文字表达困惑，行为以提问、争论、设疑和求证为主要特点，其内隐形式则指内心矛盾的冲突，是一个不断实现内心矛盾解决以及认知结构重建的过程。角色转换意味着身份地位的改变以及由此带来的权利和功能的变化，包含了主配角地位的置换或者是主角与主角之间的功能对换，角色转换的过程必然伴随着新旧角色的矛盾冲突，实现角色成功转换的关键在于质疑性质的设定和转换手段、途径的铺垫。

据上所述，教师和学生无疑都是具有认知思维能力并有情感意志等心理活动的人，因此是质疑学习活动中的双向行为主体，但在不同的学习阶段师生又是不同性质的质疑行为的主角。可见，新课程所倡导的将过去以教师为主体的教学活动转变为现在以学生为主体的学习活动，这一“主体”并非“行为主体” ，而是指“角色主体”，且也未必就定位在主角与配角的角色转换上，在一些特定的具体的学习活动中，可能会出现双重主角。人的行为由五个基本元素构成，即行为主体、行为客体、行为环境、行为手段和行为结果，在质疑学习中，教师与学生是双向行为主体，学习效率是行为客体，行为环境是指强化质疑行为的学习过程，行为手段则是强化质疑行为的策略，学习效率的提高则代表了行为结果。由此，“质疑行为主体角色转换”可以理解为：教师与学生双向行为主体在学习过程中通过强化质疑行为的具体手段和途径，来完成质疑性质的变化（即预设质疑向生成质疑的转变），从而实现角色主体的转换或是互动，达到提升学习效率的目的。以上逻辑关系可表示为：

图2：外显行为—心理特征—内隐行为之逻辑关系

2.1外显行为捕捉

根据外显行为明朗可视的特征，教师观察量表分析和学生问卷调查这两种研究手段应该是捕捉外显质疑学习行为的策略。观察项目和调查问题的设计须讲究针对性，重点应立足于对质疑对象、质疑方式和疑难态度的把握，应将教师与学生均设置为观察的对象，对学生的调查应强调科学性，注重数据的真实可靠。以下两表显示的就是研究策略的具体项目设计和调查数据统计：

表1：教师观察量化表项目设计

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