探索发展性评价在思品课中的实际应用

3、建议评价法。

针对学生的回答不够完整，甚至有部分错误时，师者一定要注意随时保护学生的自尊心和自信心，不要轻易否定学生的答案，因为答案原本在生活中就是丰富多彩的，可以委婉地说：“你的思维是活跃的，能够从XX角度思考很不错，不过，我建议你如果从XX角度思考会更好些，试一试，怎么样？”让他们觉得“只要我再认真一些，便成功了”、“我不错”、“我还可以更好些”，看到自己的进步和取得的成绩，即使那些完全做错的学生，也要让他们看到成功的希望：“我不笨，我知道错在哪里。”

4、模糊评价法。

针对学生回答是错误的，包括回答的内容是基本错误或完全错误时，就不能颠倒是非，仍然说“对”、“好”。可以直接避开他的回答，说：“我觉得你的回答又一次启发了我，我现在保留这个见解。”或“看来，你很紧张。调整一下心情和思路，等一会再回答，好吗？”充满人情味的拒绝，以宽容和谅解来化解尴尬局面。

5、幽默评价法。

即用诙谐幽默的方式调侃学生的回答，缓解课程的尴尬气氛。如做选择题出错时，可这样说：“恭喜你！帮助我排除了一个错误答案。能否继续排除？”风趣的语言定会缓解压力和尴尬，同时又增添课堂教学的趣味性。

6、体态语言评价法。

教师的体态语言对学生情绪的影响是非常大的，一个简单的摇头动作，足以摧毁学生的满腔自信。如面对学生的学习行为，教师可以用点头、微笑、翘拇指、做V形手势、鼓掌等特定的身体态势来支持、修饰言语行为达到对学生的学习行为产生评价效果。

四、建立多元机制评价学生

首先，对学生的评价主体应是多元的。学生本人、身边的同学、家长、各科教师、社区人士等。教师对学生的评价是必不可少的，但最了解学习情况的是学生本人，让学生参与到学习评价中来，进行自我评价和互相评价，既充分尊重了学生的主体地位，又鼓励学生形成自己独特的品质和风格，对于激发学生学习的积极性和主动性，提高学习兴趣具有重要作用。家长虽然无法了解学生在课堂的学习情况，但对学生的课前准备与课后巩固等内容有较大发言权，因此，学习评价还应发挥家长的优势和作用。

其次，评价渠道应是多元的。学生的智力是多元的，传统的笔纸测验或标准化考试的评价方式只表明了学生微不足道的一个或几个方面，而不能全面客观地反映学生的更多方面，针对传统评价的弊端，可运用：

1.新课开始前，利用2—3分钟考查上节课的内容，考查不一定次次都收上来打分，多数情况让学生互评或自判。一方面，通过多次重复，加深记忆和理解；另一方面，了解自己对学过知识的掌握情况做出自我评价。

2.新课结束前，利用2—3分钟让学生回忆本节课收获了什么？一方面，引导学生对本节课所学内容做出小结；另一方面，引导学生对听讲情况做出自我评价。

3.作业的内容及形式需多样化，如课后收集相关资料、设计手抄报、写政治小论文及口头作业等，引领学生全面发展。

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