让更多的学生“激动”起来——试论学生课堂参与意识的调动

2．处理好预设与生成的矛盾。为使课堂教学能最大限度地调动学生参与的积极性，教师必须精心备课，预设教学效果。备课前要关注学生的学习现状，找准学生的“最近发展区”，了解、掌握学情。这样在教材重新整合时，易使所设置的情境符合学生的心理发展需求，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。但由于学生是学习的主体，有着各自不同的思维方式和解决问题的策略，再高明的教师在备课时也不可能预设课堂发生的全部。所以，当学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，产生超出教案预设范围的各种问题和答案时，教师应当当机立断，在教案的实施过程中开放地纳入弹性灵活的成分，使课堂呈现出师生动态生成的特点。例如，在讲授《企业经营者的素质》时，我选用了“金华毒火腿”案例，其中有“金华市政府对火腿生产企业进行专项整治并提出挽回金华火腿千年美誉”的一段材料，要求学生回答“金华市政府的行为给我们哪些经济学启示”？在备课时我主要从市场经济的自发性的缺陷和政府的宏观调控两大方面进行准备，也预计学生凭已有知识大致只能回答这些内容。但令我意外的是学生经过讨论分析后，有的小组提出部分厂商的不法行为毁坏了金华火腿的美誉，危及金华火腿整个行业的生存、发展，这是极度自私和不负责任、不讲道德的表现，为此政府不仅要来硬的一手——法治，还要有软的一手——德治，加强职业道德建设。这样的回答已经超出本科的知识范围，带有一定时事评论的味道，闪烁着学生的思维光芒，是学生在学习过程中积极思考而自然生成的知识，应该予以高度肯定。基于学生的回答，我临时决定调整教学计划，增加一个知识点——企业信誉和形象的维护，不仅需要企业经营者的努力，也需要政府的监督和引导。　　

 三、评价机制转换是保障。 　　

《基础教育改革纲要》要求我们改变传统的单一评价模式（即只以考试分数评价学生的机制），把形成性评价和终结性评价结合起来，重结果但更重过程。其基本理念是，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。　　

以此精神为指导，我尝试着开始对学生进行多元评价。开学伊始我便告诉学生：期末他们从我这里拿到的分数，不是单纯考试的分数，还包括平时作业、上课发言、学习态度等评价，是一个多方面的综合评价，并给出了具体量化考核的标准；评价的手段也不只是具体的分数，还有等级和评语。我试图通过评价机制的转换，进一步激励和调动更多学生、更长时间的参与意识。　　

若把上述做法上升到理论层面，在评价机制转换方面我作了如下变更： 　　

1．评价内容多元化。评价不仅仅要关注结果，更要关注评价的过程；不仅要关注学习成绩，更要关注学生的全面发展，特别是个体差异。这学期我对学生评价的参照不仅是考试成绩，还包括作业完成情况、课堂的参与意识与参与能力。为激活学生课堂参与意识，在教学问题设计上我更多倾向于设计一些开放性的题目，留给学生一定的思维活动空间，让他们有话可说；设计的问题难度具有梯度性，不同的难度选择不同水平的学生来回答，充分关注学生的个体差异；尤其是在评价标准上，只要言之成理，即使与教材内容有所不符也不予以指责，而是充分肯定他们的创造精神，学生从中充分体验到参与的乐趣。　　

2．评价手段多元化。传统的评价方式以分数来评价学生的学习状况和发展水平，甚至把分数作为衡量学生的惟一标准，从而异化了考试的功能，出现不少高分低能的学生，不利于学生生动活泼的发展。思想政治课要想调动学生的参与意识，引发学生学习兴趣，也必须改变评价手段和方式。我在本学期开始，对学生的每次作业以“优、良、中、及格、不及格”五个等第进行评价，并在期末也以等第的形式给出一个总评；对学生的课堂参与情况除以“A、B、C、D”四个等级进行总的评价之外，还对部分学生给出了文字形式的、以激励为主的评价。学生对评价方式是十分感兴趣的，不断变化的评价方法和形式可以调动学生学习的积极性，成为他们学习的动力。我也希望这种新的评价机制，能够发挥出更大的教育功能，发现和发展学生身上多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信，尤其是建立起对于考试、评价乃至学习的积极情感。　　

我感谢新课程的新理念，它使我摆脱了课堂中冷场的困境，培养起学生的参与意识；更重要的是它通过改变教师的教育观念，引起课堂教学方式的转变，真正使学生成为教学的主体，这一切对于提升学生的素质和能力，落实素质教育，实现民族的腾飞都是至关重要的。

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