如何发展学生的学习动机

如何发展学生的学习动机　　

   学习动机是指人内部促使其从事学习活动的驱力，是引起和维持个体的学习活动，并使该活动朝向某一目标的内部启动机制。学习动机反映着人的某种需要，它推动学生进行一定的学习活动以满足这种需要。学习动机一般表现为强烈的求知愿望，对未知世界的好奇心及兴趣，认真积极的学习态度等。在现实生活，学生的学习动机是具体且多样的。影响学生学习的动机因素有许多，我们必须根据每个人的不同学习动机的特点，对之进行引导，以使其形成真正能推动学习的学习动机。没有学习动机便没有学习活动。我觉得根据学习动机特点，可采用以下几种方法来激发和培养学生的学习动机。　　

一、培养求知兴趣，激发内部动机。　　

兴趣是人们从事某种活动的强大动力之一。一个对某些未知事物的强烈兴趣，会推动他产生了解它们的强烈愿望，从而形成学习的动机。“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。成功的课堂教学始于良好的开端，只要学生对学习产生兴趣，就能提高学习活动的效率。教师在导入新课以前，重要的是先使学生对新课内容感兴趣，激起学生的求知欲。同时运用多种有趣的方式呈现知识保持学生的好奇心也是很重要的。有经验的教师在讲授新课的过程中常常运用各种方法来进一步唤醒并维持学生的好奇心。如在课堂教学中有计划地安排幻灯、录像、演示、讨论、笑话、幽默故事等多种形式补充教学，往往能起到增强学生学习兴趣的作用。计算机的使用也被证明是增强学生内部动机的有效方法。另外应将教学目标转化成可达到的学习目标。教学应该将教学目标分成不同的等级和层次，建立一个教学目标系统，使不同能力、不同程度的学生都在此目标系统中找到切合自己情况的、可达到的学习目标，从而使每个学生的成就动机都有机会获得满足。最后要设法满足学生的各种缺失需要。按照马斯洛的需要层次理论，个人的认知需要是在各种缺失需要满足或基本满足的基础上发展起来的。教师应该了解每个学生所处的需要层次，并设法使其缺失需要得以满足，以促进其较高级的求知和理解的认知需要的发展。　　

二强学生的自我有效感。　　

自我有效感是动机模式中的核心成分，要激发学生的学习动机，就是要增强他们的自我有效感，要让他们觉得自己有能力完成学习任务，认为自己的能力可以提高。班杜拉说过：积极的能力概念是成就动机的基础。在动机形成过程中重要的是学生对自己能力的信念，它直接影响人的行为。期望X价值的动机理论表明，为了激励学生学习，必须帮助学生评价学习活动的结果，并且使学生确信，只要作出适当的努力，他们就能获得成功。当然教师给予学生的挑战和困难水平要适当。如果学习太容易，学生会感到厌烦；如果太难，他们会产生挫折感。最能激发学生动机的是，让他们作出一定努力并达到较高的成功水平，并通过保持成功的期望激发动机。保持学生成功期望的最简单的方法是确保他们不断地达到成功。要做到这一点，教师一方面要在学习过程中为学生创设成功的机会，并让学生在各种不同的学习中有可能获得这种机会，从而体验和认识自己的能力。应确定适应学生水平的教学起点，小步前进，让学生在每跨出新的一步之前都有充分的准备，使学生能够调整学习步骤而避免过多的疑惑和挫折。另一方面要树立成功的榜样。这里的榜样示范不是学习优良学生示范，而是让学生通过观察与自己能力相近者获得成功的学习行为来激发自信心，增强自我信念。此外还要让学生在自身进步中体验成功的喜悦，让学生确立自我参照标准，从自身变化中认识自己的能力。　　

三、进行必要的归因训练。　　

归因是学生对他人或 自己的学习行为的原因作出解释或推测的过程。我们可以通过以下几种方法进行训练a．团体发展法。通过3－5人在一起分析、讨论学习成败的原因，让每个人填写归因量表，要求从一些常见的原因中选出与自己的学习成绩关系最大的因素并对几种主要因素（能力、努力、任务难度、同伴帮助等）所起的作用作出评定。由教师对他们的自我评定和归因结果进行分析和反馈，指出归因差误，鼓励比较符合实际的积极归因。b．强化矫正法。让学生在规定的时间内完成不同难度的任务，然后让学生对完成任务的情况作出归因。对积极的归因给予鼓励和奖励，对那些很少作出积极归因的学生给予暗示和引导，促使他们形成正确的归因倾向。c．观察学习法。让学生观看归因训练的录像，引导他们把成功和失败的原因归之于自身努力。由于归因是一种比较稳定的人格变量，它对后继学习产生深刻的影响，因此通过归因训练矫正不良的归因倾向将有助于学习动机的端正和学习成绩的提高。　　

四、运用愉快教学模式培养积极的学习情感。　　

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